藍天宇鋒幼兒園——北京區(qū)域學習共同體的教研

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

一、 學習共同體成員 組長園：曙光幼兒園 （市立園、市級示范園） 主體園：藍天宇鋒幼兒園（機關園、區(qū)級示范園） 參與園： 果子市幼兒園（街道園）、高井幼兒園（街道園）、物資機關幼兒園（機關園）兒童中心幼兒園（機關園）、軍報幼兒園（機關園） 二、 參加人員 全國教研部課程中心 徐淑芳主任 西城區(qū)教育研修學院 齊瑜華主任 中央教科所研究員 廖貽 西城教育研修學院學前室教研員 沈心燕 全國各地教研員 三、 藍天宇鋒幼兒園業(yè)務園長姚麗紅主持教研活動 姚： （一）教研活動目的 1、引導教師學習解讀幼兒，支持幼兒自主解決問題。 2、發(fā)揮學習共同體資源，為教師創(chuàng)造條件，支持幼兒學習。 (二)教研活動過程 1、體驗活動 首先，請大家做一個猜想活動（看投影），這是一幅中班幼兒的畫。 問題，請大家猜一猜畫的內容是什么？ T1窗戶 T2樓房 T3活動區(qū)搭建的積木 T4馬賽克瓷磚 T5窗簾 T6高樓 T7蟲子（一個身子，兩個眼睛） 姚：大家對這幅畫進行了豐富的猜想，我們把孩子畫這副畫的時候的話記錄下來了，下面和大家說一下： 我畫的這個是樓房，這個樓房有11層高，橘紅色，7層下面買東西吃飯的地方，7層上面是我們睡覺的地方。因為這就是我們的家，我們家住的就是這樣的樓。 現在請大家想一想，回答這樣一個問題：孩子的原有經驗都有什么呢？他是如何運用這些經驗表達的？ T1數學方面，知道敘述（一） T2色彩 T3有的家開的燈顏色不一樣，還有兩戶人家沒有開燈，黑著燈，對家的一種真實感受。 T4我覺得這是孩子的觀察能力和想象能力，因為他認為家中的房子就是方形的，生活經驗的認知 姚：沒有開燈，所以這個樓層是黑色，中班孩子非常能夠用顏色包塊，表達一種包括情意，認知這方面的東西。 姚：看第二幅圖（黑白）（投影）問題，大家猜一猜這幅畫畫的是什么？ T6海邊椰子樹，檳榔 T7太陽，人躺在沙灘上留出的腳 T8毛毛蟲怕曬，都爬到洞里，樹也怕陽光暴曬 T9太陽，月亮在一起確得過了好多天 尹：解析這幅畫。這是我們大班安安小朋友的作品，他說，這幅作品是腿，但是誰的腿？這反應的是什么時間段的腿？ T10太陽曬的越來越遠 尹：說這是一個小孩從小到大都在這棵樹下玩，所以，樹右邊這一排的腿，是這個小孩的腿，長短大小是不一樣的，而且是越來越長。這個短小的腿說明是這個小孩小時候在樹下玩。中間階段，我用孩子的話說，中間的時候就是上學的時候。下面最長的兩條腿和大腳，他說的是長大的時候，樹的左邊同樣有很多的腿，長短不一樣。下面請老師再猜一猜是誰的。
T11：爸爸的腿，鞋帶花的應該是是女人的——媽媽的腿。 尹：大家觀察力很強，因為這個人從小到大都是在這棵樹下玩，所以長大后他帶著家里人都來到這棵樹下，到這棵樹下做游戲，休息，這個腿他認為是媽媽的。姥姥的中間粗壯的是老爺，這個小的腳是說明這個人生的小孩，他帶著自己的小孩也來了，所以，這個是孩子，旁邊是姑姑的（因為他姑姑和他生活在一起）。最下面的長的腿，他說是爸爸的，因為爸爸在家里是最高大的，所以畫的最長，最大，這個就是說一個小孩從小長大的成長過程，他的腿，用樹下的腿來反映個人的成長過程。 老師們在看看樹也有小的時候，它小的時候是用小的樹葉來表達，大的葉子是這個樹也在慢慢變老，有的葉子已經枯黃了，因為這棵已經老了，表明了樹木的成長過程。 上邊畫的是太陽和月亮，他說夏天下午的太陽可曬了！如果月亮升起來了，下午我們在海邊樹下就會感覺非常涼爽，要是每天大家都在樹底下度過那有多好呀，蚯蚓小姐非常喜歡這種生活，也都很快樂。 所以，通過這幅畫面，我們認為孩子是通過人的成長，植物的變化，太陽月亮的更替來表達生命的輪回這就是一幅感人的畫面 王蕾；老師在講這幅畫時，我一直思考，在想，每個孩子畫畫表達的都是不一樣的，我們老師在看到孩子的畫面時，老師都有不同想法，肯定孩子在畫畫時也有不同的想法，老師應該尊重每一個想法，努力傾聽每個孩子的想法。我覺得尹老師作的比較好，要是我來看這幅畫，我可能沒有想到這么多，她肯定在認真傾聽孩子的每一個想法，所以，在以后的工作中放開手腳，讓幼兒大膽表現，還有，我們要尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，這是我的想法。 沈：通過閱讀孩子的畫，讓我想到兩句話：第一句話是：繪畫是孩子的語言. 今天，這兩幅畫讓我們看出幼兒內心世界是這么的豐富，為此在藝術教育中，我們應該鼓勵幼兒大膽的表達自己的情感與體驗，而非像不像教師眼中的世界。第二句話是孩子有一百種表達方式，僅就這兩幅畫，表達方式就是不一樣，第一幅用色彩、圖形表達日常生活豐富的經驗，第二幅是用形象，線條表示的孩子的想像。 即然孩子有一百種表達方式，作為我們老師要去理解孩子，那我們老師應該怎樣作呢？應該怎樣去理解孩子呢？我們要學會多種的理解方式，理解孩子不同的表達方式，那么說就給我們提出一個任務，我們怎樣去理解孩子，怎樣了解孩子不同的表達方式，從不同的表達方式中，去解讀孩子想法，解讀他的內心感受，今天是兩幅畫真地告訴我們要傾聽孩子。孩子想到的東西，是我們成人想不到的，孩子從很多方面教育了我們，讓我們知道應該怎樣去關注孩子，怎么去給孩子空間和傾聽孩子。教育在于發(fā)現。只要我們善于發(fā)現，孩子真地會給了我們很多驚喜。 T12 孩子在不會寫字之前，孩子所有情感表達的內在的表達所有的內心所有的思維，所以，繪畫真的是孩子另一種語言，他代表著他內心說不出來的一種語言，所以，我們在評價孩子畫的時候，我們不能用成人的眼光在評價 T12怎樣去引導幼兒不斷成長？ 廖：了解了孩子表達方式不同，我們知道就完了嗎？還沒有，那僅僅是我們今天教研活動結束，下面我們就要在孩子原有經驗表達方式基礎上怎樣去引導他，繼續(xù)進步，不斷成長，就象李季梅老師說的：“尋找兒童大綱和教育大綱的平衡“ 姚：剛才我們談到解讀孩子，到底怎樣解讀孩子，了解廖老師說的在孩子原有經驗基礎上，我們到底要做什么，促進孩子主動發(fā)展，自然進入下一主題。 研究主題，怎樣讓孩子在活動中自主解決問題，促進他主動發(fā)展。首先我們請晶晶老師就上午的實踐活動做一個簡短的反思。 李：上午活動反思 《制造活動小動物》目標 1、鼓勵幼兒主動參與制造活動，在活動中獲得愉快的情緒體驗 2、支持鼓勵幼兒嘗試用不同的材料進行連接 在準備過程中有兩步：孩子經驗準備，我們對活動的小玩偶孩子本身有實踐操感知，我們班提供了兩件活動的小玩偶，我們班的主題老北京的玩意，孩子自己收集老北京的小玩意，其中有提線式的皮影小玩偶，在以往活動中操作材料中我們有一些關于連接的部分材料，比如，說子母扣等等，在物資準備方面，兒童材料中孩子的制定計劃書中，孩子自選一些材料，例如美工工具，剪刀，膠等等，還有連接零件類的，孩子在原有經驗上去自己選擇有關連接上的一些小零件材料，我們的目標材料就是有三種玩偶，就是教師根據孩子發(fā)展的不同的發(fā)展原則，做出來的，就是關節(jié)動的不一樣位置 活動反思，首先，對目標而言，我覺得兩個目標都實現了，第一個，大家在看活動過程中，孩子在制造過程中，是在寬松的環(huán)境中，孩子是非常愉快的，快樂的，自由的交談，好不掩飾的把心中的感受表達出來，非常大膽的表示喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，不做就是不做非常開放的環(huán)境，我覺得孩子在今天的制作過程中，是非常高興的，愿意參加到活動中來。這是第一 第二，孩子今天都是用自己選擇的材料去嘗試連接，他們在以往的活動中，都是教師在不停的發(fā)現，但是，今天我發(fā)現都是孩子自己在不停的發(fā)現問題，自己不停的想辦法，這就回到我們的教研活動的主題，學習材料對孩子有一定的支持作用。 首先，滿足孩子需求，體現在自選材料中，他需要什么連接工具，他對什么工具有前期的經驗他就去選擇什么，所以，我覺得材料提供是滿足孩子需求的，另外，我覺得材料提供也有層次性，例如，在這幾種連接工具中，我們提供了像胸針一樣有小夾子的，這是滿足孩子一個低水平操作的辦法，別上來就可以了，老師們看到了我們有一個小朋友遇到了一個極大的問題，然后，針線，這三種層次材料，我們談談設計的思路，我班孩子在圖書區(qū)發(fā)現了小熊貓學木匠著本書，小朋友門都愛聽，其中有一個小朋友說：我們家有這張光盤，帶來后孩子小看完后，都非常高興，這里面不光有故事，兒歌，特別好聽，孩子門都想來表演，正好我們收集的老北京玩意中有一個熊貓皮影，那我們還需要作什么，這就產生了今天的活動。 活動分為兩組，一組是畫背景，一組是制作孩子們在為后期表演作準備，在整個過程中遇到的問題，首先，孩子普遍是打空位置問題，其中，活動區(qū)中有7個孩子，3個遇到這個問題，我的指導策略，我看到后果先給孩子一些自己的空間去想辦法解決，孩子會在原有孔的旁邊馬上去打另外一個孔（靠里）再打一個靠外的孔，讓孩子看為什么沒有出現豁口的現象，孩子知道了打孔應該靠里。還有一個問題是一個孩子在選擇前期經驗少的材料時，我們是怎樣一步一步的，例如：元元選擇的是訂書釘，先開始沒有理解連接的含義，他想的連接方式是先打孔（設計圖上寫了打孔），然后用膠條粘上了，我問元元你的東西能動嗎？元元說：“能動”，我問“為什么？”孩子說：“我打孔了”。在孩子眼里打孔就是能動，我就想到了拿我做的小玩偶（打好孔的），“你看能動嗎？”，元元說：“能動”，那看看你的能動嗎？不能動，那為什么，你的打孔，我的也打孔了，但我的能動，你的不等動，元元說：我的粘死了 ，那你看看我也粘死了 ，我打好孔的，你看動嗎？照樣動不了，揭開膠條，你看動嗎？元元把他的膠條也揭了下來，還是動不了，為什么？我看除了孔，還用什么連接在一起了？她說是一條線，問她那你選擇了什么材料，這個時候，元元想到了訂書釘，那裝書訂有什么用呢？那兩個小片有什么用呢？，用兩片紙，一片是毛衣，一片是被子，現在要把袖子按在毛衣上，用訂書釘穿透兩個紙片，然后，分開起固定作用，然后，我讓她用這種是不是也可以讓長頸鹿的脖子和身子連接一起呢？ 所以，我覺得在遇到問題時，用不同的方式一步一步的提問，用不同的支持方式就是咬牙，她隔斷距離粘一塊，在她自選材料時我也發(fā)現了這個問題，我有個疑惑是在操作過程中教師應該不應該去怎樣去引導，她也發(fā)現這個問題，但是，在活動結束時，通過她自己的操作，讓他自己去感受不方便，但是如果操作完成后，感到不方便，她會拆了重新來過，孩子的興趣會不會打折扣，興趣點沒有了，所以，我覺得這是個疑惑。 　　姚：李老師在反思過程中，提出了一個問題，在教師支持孩子自主解決問題當中，，解決的時機是等成形以后，還有一種讓她做完以后，自己去發(fā)現，李老師用了這種做法，但是，她還是很疑惑，會不會影響到孩子下面的操作活動，現在就這個問題分組討論兩個問題 1、 你在觀看今天活動中，你發(fā)現孩子遇到什么問題，解決了沒有，如果回答是肯定的，他是如何解決的？如果沒有解決，教師是如何支持幼兒自主解決問題的。 2、 在促進幼兒主動學習，支持幼兒字組解決問題方面，你有什么好的建議和立法與大家分享。 3、 分組討論完畢 宇鋒：就這兩個問題，一個孩子在活動中遇到的那些問題，自主解決，有幾點孩子在整個過程中，能夠自主的去解決問題的，操作活動中也出現了不同程度的問題。 1、頭與頸的連接，他選擇針線，剛開始時，她兩個紙一越扎，扎不透，但通過反復嘗試還是不行他就一片一片的扎，然后兩個紙片重疊，在系扣時，繩太短，他就通過自己的一個反復調整，把扣的線越系越短，接近紙片的孔。我們發(fā)現還有一個孩子使用釘書釘，他的紙片厚，釘子短，反復不停的嘗試，始終沒有成功，另一個小朋友送給他一根針，他就用這根針把紙片扎了一個孔，當他發(fā)現扎不下去的時候就原來的針眼上反復扎幾次，發(fā)現眼大了，然后把釘書釘扎了進去，這個時候，他就有了經驗的基礎，在以后的連接過程中他都是使用這種方法，還有遇到的問題是大頭針的小朋友，他扎到手了，他自己解決的辦法是選擇了一個工具，放到木板上再去扎，這樣就不會扎到手了，而且兩片紙的部位能連在一起。 葛：在孩子自主解決問題時，他沒有一起把要剪開的部位一起剪開，而是連接上一個部位后再剪另一個，我問孩子你為什么不都剪下來呢，孩子說都剪下來我不知道前腿、后腿了的位置就容易混了，我覺得這個孩子是有計劃性、條理性的表現。 第二點：在沒有解決的時候，教師給予的支持性，我們總結了李老師在活動中的支持行為有幾點：（1）材料出示提供上的支持，孩子遇到問題，李老師借助一種工具引導孩子發(fā)現這個工具的使用方法，然后幫助他解決問題，特別是李老師在反思中，三角釘的使用，他是通過出示材料，語言引導，他通過自身的一種行為讓孩子親手去試、對比、嘗試、支持孩子在操作過程中遇到的問題，我們發(fā)現在解決問題時，李老師通過自身的行為來啟發(fā)孩子孩子相互間的協作，讓孩子通過努力獲得經驗，給予孩子一定的空間讓幼兒通過多種方式去嘗試，并且等待孩子成功的過程。李老師很好的地方是不斷的用語言鼓勵孩子，并且引導孩子找到問題的原因。 史：我們討論的第三點，認為美工區(qū)制作活動不僅僅是讓孩子能夠參與到感性趣活動當中去，更重要的是讓孩子在活動過程中經歷自主探索、自主解決問題的歷程，在這個歷程中促進幼兒自主意識能力的發(fā)展，作為老師應該在幼兒自主活動過程中給予充分肯定，我們有以下幾點：（1）語言方面的鼓勵，幼兒反復操作沒有成功的時候，他們會被困惑和挫折情感困繞，他會放棄活動，這時，教師應該給予幼兒語言上的鼓勵，幫助幼兒尋找錯誤的原因，確定問題出在哪，避免幼兒徒勞的嘗試，目的是讓幼兒在活動過程中保持最佳狀態(tài)，引導幼兒克服困難的愉悅心理，體驗到解決問題的滿足感；（2）我們認為教師應該觀察等待，給予幼兒自主探究、自主解決問題的一定時間，教師發(fā)現孩子掌握了一部分，技能的時候，對孩子初步的成功給予肯定，但是并不意味孩子掌握了這個新的技能。 老師應該鼓勵幼兒再次嘗試，目的是鞏固完善新的技能。所以老師采用的是再次觀察、等待，給于幼兒自主的探索、自主解決問題的時間。 老師提供機會支持幼兒對學習內容和過程進行反思。我們認為孩子在活動中應該需要一個完全自由的空間，才能在錯誤的過程中尋找解決問題的辦法。教師應該幫助孩子發(fā)現問題的癥結在那里，而不是給與答案。在這個過程中應該慢一拍，需要等待，壓抑住想要給與提示的沖動，讓幼兒有一個珍貴的自我糾錯機會。根據孩子不同發(fā)展水平，降低一定難度，給孩子搭建一個臺階。 （師）在觀察傾聽孩子的表現的基礎上，促進孩子主動學習。材料對我啟發(fā)很大，材料可以給與孩子學習的支持性很大。 （師）首先晶晶老師給我們提供了這樣一個學習的機會，很感謝，又說的不對的地方請給于幫助。在今天的活動中遇到的問題，如何分解動物，幼兒自己解決了2、對材料的不了解、材料（不熟悉的釘子）不會用的難點。教師通過語言引導孩子自己解決。2、連接問題：扎孔扎不進去、孔太小、孔的位置適合不適合。李老師能夠把同伴經驗讓孩子充分利用，能夠用完成的和沒有完成的對比的方法，引導幼兒在不斷的嘗試、探索，給孩子的學習支持。3、在過程中李老師不僅用問題評價孩子同時還用了一些肢體上的動作來幫助孩子進行理解、操作特別好。4、在孩子做不出來時，老師能夠給孩子一定適時地示范。例如老師在孩子弄不出來時老師動手讓孩子參與到示范中幫助幼兒整理經驗，梳理問題，進行提升。5、在這個活動中，前期準備非常充分，所以在活動中看出了教師思路非常清晰，能夠隨時關注孩子，發(fā)現孩子的一些問題。能看出老師在過程中進行短時間思考，給孩子及時幫助和支持。 我們的建議：1、給孩子一定的空間，讓孩子自己發(fā)現問題，再通過自己的辦法進行解決。如孩子用膠條時可以讓孩子自己想嘗試發(fā)現（教師的指導語到位，但是給孩子思考的空間小了，東西總是在你自己手里）2、在過程中老師說了沒成功，可以給幼兒更多的語言鼓勵。3、材料提供分層次了，擺放位置應更適合孩子提取，給與一定的刺激。在孩子連接找材料是自己找的，還是老師找的？（是自己找，）那應該給孩子解決使用的問題4、給孩子一定的消化時間，同時教師可以關注其他幼兒。5、評價的角度改變。 （明）我們在整個活動中，提出促進孩子成長，我們老師也需要成長。如何在自我評價中成長，在今天的活動中，她說特別想同時指導其他孩子，可是我看不見，這也是我的困惑。能解決困惑嗎/我們的目的是解決教師的困惑。我們能否換一個角度評價，在促進教師成長，我們教師的目標意識也越來越強。我覺得做活動的老師可以有一個思考。也就是說在今天這個活動中她想到這個問題，他為什么看不到？自己不能解決這個困惑？指導所有的孩子。我想我們在評價時能不能換個角度，不要從目標入手，而從發(fā)現孩子開始。在活動過程中關注每一個孩子的發(fā)展，每個孩子的進步。你能說出多少孩子，他們在干什么，他們是怎么學習的，他們在過程中是如何交流的，這樣可能真正走進孩子的世界了，而不是只關注目標的，我們應該換一個角度思考，我們解決問題。不是我們不用心，不是我們不用功，我們換一個角度可能有新的思考，可能更容易了。今天你發(fā)現10個，明天發(fā)現15個每一個孩子的進步就進步了。 還有少讓孩子回答不動腦筋就回答的問題，多讓孩子回答能引起主動思考的問題。我們老師真的很敬業(yè)，但是換個角度會進步的更快。 在后續(xù)活動中可以讓孩子體驗設計圖的作用。 （師）我在教學過程中有一個疑問：我關注到所有的幼兒，但是我可能只看到一點，我并不真正了解它出現問題的原因，但如果我針對這個孩子進行觀察，就會明白孩子的整個思維過程，他為什么出現，怎樣解決問題，我怎樣去支持他，可這樣會忽視其他的孩子。 （沈）我覺得汪的問題他別好，如果關注一個孩子的行為過程的話，我就忽視別的孩子，這是一個矛盾的問題。我們可以考慮怎樣解決？ （師）老師可能更容易關注能力強的孩子，應該可以發(fā)現孩子的種種表現，從中篩選一定的問題。 （師）在95課題時有一個孩子試了20多次才接受橡皮泥是軟的現實，教師要給于更多的關注才能發(fā)現孩子的表現，如果不關注則發(fā)現不了，這應該怎樣解決？ （師）心理學家測試：新教師對兒童關注少，老教師關注相對多，可以同時關注，這和教師經驗和教師成長有關系，這是第一，第二關于材料，你在提供材料時不是瞎提供的，是根據孩子的現有發(fā)展水平，還有你關注孩子的時候，他又問題你就幫助，不對、錯！他解決不了的時候或者他氣餒的時候你再支持，但是你可以看見，可以不幫忙。 （師）你可以今天看5明天看7個，但是教師要有一個意識，天空有多大在于鳥的翅膀，教師意識我都要觀察到，努力觀察所有孩子，還有孩子之間的學習也很重要，注意個體差異問題。 （師）我覺得這個問題很好解決，教師指導要有分工，區(qū)域要有目標、有重點的指導孩子，這就要體現老師會做問題，幾個老師分工好，重點指導哪一個區(qū)域，有一個教師負責全面，然后教師在一起交流。 （喬）聽了老師的話，我覺得在說在同一時間照顧不了全體幼兒。這是正常的。我覺得很關鍵的是在活動前，老師是有預設的，我提供了哪些材料，實現了什么目的？我對全班孩子的掌握情況是如何的，我們要帶著目標去觀察孩子，孩子會遇到什么情況，我們去重點看看他，如果遇到水平不高的也來這了，給孩子一定的空間讓她試，可能在一日生活中還去觀察他，要帶著目標去觀察，然后給孩子有效的支持，提出自己的策略，然后還要傾聽孩子，和孩子聊，了解孩子的心理，再給于支持，如何給于支持，下午繼續(xù)討論。 沈：老師要分析今天的目標是什么，對孩子的難度有多少，我要采取什么樣的組織方式，這都是連貫的，是備孩子的過程，還有對孩子原有經驗的了解，基于對全班孩子的了解，他可能出現什么問題，這時會有目的的觀察它，會解決你的問題。 （沈）上學期，宇鋒老師的問題是不會關注孩子，現在宇鋒說孩子已經滔滔不絕了，能夠看到宇鋒老師的成長，我今天沒有看到孩子活動的過程，但是我看到一個結尾，我從老師的表現看，我覺得老師做到了以下幾點： 1、注意去觀察孩子參與活動的表現了，思考孩子為什么這樣去做，會有這樣的表現。 2、根據孩子的表現會判斷孩子行為背后的一些原因了，并進行價值判斷。 3、判斷后就思考要不要干預，我們剛才討論的就是這個。 4、確定干預的方法，用那種方法干預最適宜。 5、注意把握干預的時間，什么時機干預最適宜，是當時還是等待。 6、把握互動的節(jié)奏。 以上是我們談到的，但是到底每一步怎樣去做，是我們深入思考的。