以閱讀為主的幼小銜接活動的開展

時(shí)間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

    一、對閱讀活動的認(rèn)識 

    1、幼兒閱讀的重要性 

    有論者指出：“閱讀是一個(gè)人依靠腦中原有知識，主動獲取信息的過程，從文字中建構(gòu)意義的過程。而人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間 ，促進(jìn)其認(rèn)知能力，增加幼兒的好奇心，加強(qiáng)幼兒的語言能力，建立正確價(jià)值觀。研究結(jié)果告訴我們， 《綱要》也對幼兒閱讀提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。 
 
    2、幼兒閱讀特點(diǎn) 

    在研究中我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀大致有三個(gè)階段： 

    第一階段：看圖畫，但未形成連貫故事。 

    在閱讀活動剛開始的一段時(shí)間，我們對大班部幼兒的閱讀情況進(jìn)行了測查。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在閱讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣，不能按順序翻看圖書，對閱讀缺乏有續(xù)性、追求視覺感。 

     第二階段：看圖畫形成故事。 

      在閱讀活動中，一般來說我們會讓幼兒自己閱讀一個(gè)故事，并在自己看不懂的地方用書簽標(biāo)注出來，并按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書簽，并不經(jīng)過前后對照理解畫面內(nèi)容，缺乏概括性；經(jīng)過老師及其他幼兒的提醒才能讀懂，伴有一定的依賴性。 

    第三階段：看圖畫并也看文字 。 

      在幼兒按自己理解自由講述故事后，我們會在第二次閱讀活動時(shí)請幼兒欣賞原文，有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字，有的幼兒則只看圖，缺乏對文字的敏感性。 

    3、對本研究閱讀活動的界定  

    閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。閱讀并不等于識字，識字雖然是學(xué)習(xí)書面語言的一種方式，但不是唯一的方式，大量的識字也不是幼兒園早期閱讀的任務(wù)。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過程中獲得有關(guān)書面語言知識、形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，通過閱讀活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。同時(shí)讓他們知道一些有關(guān)文字的知識，知道如何學(xué)習(xí)閱讀圖書，為今后進(jìn)入小學(xué)正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。 

    二、確立大班幼兒閱讀目標(biāo)、方法及教師指導(dǎo)方法 

    1、大班幼兒閱讀目標(biāo)： 

    1）引導(dǎo)幼兒專心閱讀，能想象、理解畫面內(nèi)容，并能用語言講述畫面內(nèi)容和故事情節(jié)，會用多種活動表達(dá)對作品的體驗(yàn)和理解。 

    2）引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中不干擾他人，愛護(hù)圖書，會修補(bǔ)圖書。 

    3）引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀各類能理解的圖書及其他圖文信息，能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容或感興趣事物相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)初步收集和使用信息。 

    4）知道書寫和閱讀時(shí)是從上到下、從左到右。 

    2、什么樣的圖書最適合大班幼兒閱讀？  

    1）以圖為主，圖文并茂。  

    2）內(nèi)容豐富，涉及面廣。  

    3）有針對性，有助幼兒個(gè)性發(fā)展。  

    4）文字應(yīng)淺顯、優(yōu)美、瑯瑯上口。讓幼兒能懂，讀起來興趣很高。 

    5）、圖書應(yīng)符合幼兒的年齡，不同年齡的幼兒，身心發(fā)展很大，所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特征。  

    為幼兒選取適合其年齡特點(diǎn)的圖書： 畫面較小、主題深刻、題材豐富。  

    3、怎樣指導(dǎo)幼兒閱讀  

    1）經(jīng)常為幼兒朗讀故事。 

    2）指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書。  

    3）啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。 
 
    4）悉心與幼兒交流讀后感。  

    此外，為了能讓幼兒更好地進(jìn)行圖書閱讀，還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。   

    同讀一本書的指導(dǎo) 

    1、分三個(gè)階段   

    閱讀前： 

    1）設(shè)定此書的目標(biāo)。 

    2）展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預(yù)測此書的內(nèi)容。 

    3）討論書的作者和繪畫者。 

    4）和幼兒討論此書內(nèi)容和幼兒自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。 

    5）介紹此書的主角。 

    閱讀中： 

    1）當(dāng)幼兒在聽故事時(shí)，鼓勵他們對其中情節(jié)反應(yīng)或互動。 

    2）問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。 

    3）若發(fā)現(xiàn)幼兒對其中某一內(nèi)容不太理解時(shí)，重說一遍。 

    4）在適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，讓幼兒預(yù)測下面將發(fā)生何事。 

    讓幼兒說出自己對此故事的觀點(diǎn)。 
   
    閱讀后： 

    1）協(xié)助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似事件。 

    2）鼓勵幼兒在延伸活動中，思考和此故事有關(guān)的內(nèi)容。  

    2、用孩子的方式和孩子一起閱讀 

    1）提問閱讀法：讓孩子帶著疑問來閱讀。 

    2）角色扮演法：當(dāng)孩子熟悉了書中的內(nèi)容，可以讓他們分別扮演不同的角色，表現(xiàn)故事中的人物。這樣的閱讀不僅能讓幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提高其注意力。 

    3）重復(fù)閱讀法：多次讓幼兒閱讀，有利于幼兒對圖書內(nèi)容的了解。 

    4）想象閱讀法：讓幼兒說中故事中人物將會如何發(fā)展。 

    三、初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。 

    1、課程設(shè)置 

    每周大班設(shè)有2—3次閱讀活動。其中第一次閱讀活動以幼兒發(fā)展想象力、充分說圖為主，教師并不將原本的故事情節(jié)告訴幼兒。第二次閱讀活動是讓欣賞原文、理解個(gè)別文字、詞語、短句的含義，并能正確運(yùn)用。  
第三次閱讀活動是讓幼兒續(xù)編故事。
 
    2、閱讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。 

    在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書，自后向前的收書。將書統(tǒng)一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數(shù)標(biāo)注下來，閱讀后能用普通話將自己理解的故事內(nèi)容大膽的講述出來。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數(shù)概念；并能簡單的運(yùn)用好的字、詞、短句說一段話等。為進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。