時間：2009-02-18 來源： 作者： 點擊：次
上海市寶山區(qū)淞南中心幼兒園
我園歷來注重教研組建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)，園教研組曾被評為區(qū)先進教研組。自從參加教育部“創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)”項目研究以來，我園對開展“園本教研”有了新的認(rèn)識和思考，也有了新的推進措施。本文介紹我園尋找“園本教研”的切入點，培育隨機教研氛圍——形成園本教研的“三分天下”的一些認(rèn)識和做法?！ ?/p>
我們的現(xiàn)狀是什么？——對研究背景的分析 從教研的密度來看，我園一直很注重有組織的教研活動，一直把教研活動作為提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要平臺，但真因為這類教研活動是有計劃、有組織的，而且安排的時間教多，卻忽略了另一個教研活動的側(cè)面——教師日常的、隨時隨地的、帶著問題自主進行的教學(xué)業(yè)務(wù)交流。教師們依賴教研活動，把它作為解決教學(xué)問題的唯一途徑，而沒有想到及時通過各種自由組合的渠道來解決，這就會經(jīng)常喪失解決問題的時機?！ ?/p>
從交流的態(tài)度來看，我園領(lǐng)導(dǎo)非常注重教師開展各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵教師走出園門參加培訓(xùn)。到目前為止，約有80%以上的教師都有外出學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在教師的教學(xué)生涯中，只有當(dāng)個人實踐需要的時候，他們學(xué)到的知識，才會充分發(fā)揮作用并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而這種結(jié)合實踐，解決問題的知識建構(gòu)，只是個體的——他們在教學(xué)中的喜怒哀樂，他們分析某個教學(xué)活動利弊得失的心得體會，往往不能也不會主動地與同伴溝通，有時雖有溝通，但往往是以人際關(guān)系為準(zhǔn)則，去確定溝通些什么，溝通的程度，關(guān)系好的就說幾句，關(guān)系一般的則有話也不說。他們受到封建意識——閉口深藏舌，安身處處牢的影響?！ ?/p>
從課改的需要來看，上海市二期課改給教師們帶來了許多實踐的困惑，他們是在困惑中實踐的。問題天天產(chǎn)生，經(jīng)常堆積，得不到及時解決。但教師們發(fā)現(xiàn)了問題，卻常常寄希望于用“聽一次專家報告”或“搞一次教研活動的方式去”解決，而沒有隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時尋找伙伴探討的意識。這就讓我們感到，完成新的課改任務(wù)確實需要我們在園內(nèi)培育一種隨機教研的氛圍，鼓動教師不恥下問，隨時溝通，主動地、寬松地開展“三三兩兩”的教學(xué)研討?！ ?/p>
我們該研究什么呢？——對項目推進的思考
從上述背景出發(fā)，我們有了以下一些思考： 思考之一：我們該搭建怎樣的教研活動平臺，讓教師有更多的機會交流，使她們在個體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高？ 思考之二：我們該創(chuàng)設(shè)怎樣的氛圍，能有效推動我園的教研文化建設(shè)，促使教師能自愿地、主動地與同伴交流？ 我們感到，在關(guān)注有組織的教研活動的同時，還應(yīng)把推進的重點放在創(chuàng)造隨機教研的氛圍上，嘗試開展“培育隨機教研氛圍，使之成為園本教研的“三分天下”的研究。
所謂隨機的教研氛圍是指突破教研活動的固定模式，營造即時、日常、經(jīng)常、自主的教研氛圍，打破有組織教研活動在時間、人數(shù)、參與對象以及教學(xué)工作年齡段限制等等的明顯界限?！ ?/p>
我們的愿景是什么？——對項目推進目標(biāo)的設(shè)想
我們期望通過一段時間的研究，在園內(nèi)能呈現(xiàn)以下面貌：
1．教師個體——在教師中培育一種遇到教學(xué)問題（困惑）能直率地向同伴提問、質(zhì)疑、求助的意識——不管向誰提問，不怕向誰提問，不譏諷誰的提問。
2．教師群體——在教師群體中營造一種隨時隨地都能邀請同伴——并非刻意的——研討教學(xué)問題的伙伴合作關(guān)系。讓教學(xué)研究在毫無戒備的、輕松自如的心態(tài)中進行；經(jīng)常有教師張貼海報或口頭邀請同事，參與自己的教學(xué)活動實踐和反思，在同一目標(biāo)下探討、爭辯，及時回答教學(xué)問題；時時有人熱情回應(yīng)同伴的邀請，研討中即使未能達(dá)成共識，情緒仍很愉快?！ ?/p>
3．教室——全園每個教室的大門都是隨時敞開的，全園每一個教師都隨時把同伴的到來作為一件愉快的事，歡迎她們與自己一起度過教學(xué)活動的愉快時光；全園教室的壁壘開始打破，它不再是教師的個人領(lǐng)地，而是建立合作性同事關(guān)系的場所?！ ?/p>
4．教研——對日常教學(xué)問題的研究已不再是教研組長的事，也再不是教研活動的事，更不是“照章辦事”“例行公事”。教師們能將隨時出現(xiàn)的教學(xué)問題隨時擺出來，自由組合同事，暢所欲言，尋找理念，建構(gòu)知識，思考教學(xué)行為如何跟進；當(dāng)教師們有困惑需要研討時，她們不會顧慮彼此間的關(guān)系如何，而去客觀地選擇適宜的幫助對象，有更多的人會主動向他人請教，也有更多的人愿意主動幫助別人?！ ?/p>
5．教學(xué)——每個教師已經(jīng)不再把日常教學(xué)活動看成是工作負(fù)擔(dān)，而是在專業(yè)上前進、發(fā)展的階梯；同伴之間對各自教學(xué)問題的切磋已經(jīng)成為教師生活中必不可少的、隨時發(fā)生的事情；公開教學(xué)也不再成為教師的心理負(fù)擔(dān)，而成為教師行為跟進的載體?！ ?/p>
我們做了些什么？——對實施過程的思考
我園努力為教師搭建三種平臺，營造隨機教研的分享（信息、經(jīng)驗、成果）氛圍，推動個人和集體背景下的隨機教研的充分發(fā)展?！ ?/p>
一、造勢——搭建宣傳平臺。為教師搭建多種宣傳平臺，目的的是在園內(nèi)有效造勢,通過宣傳讓大家形成共識：隨機教研應(yīng)是教師發(fā)展的“三分天下”，開展隨機教研，對教師個人和教師群體發(fā)展都有幫助。
做法一：抓事
案例1：一件小事改變了我 自從我園開展案例研究以來，青年教師小王撰寫的案例一直成為教師們用來學(xué)習(xí)的范文，特別讓教師們感到可貴的是，她能用心理學(xué)的理論剖析孩子行為背后的原因，又顯得非常自然、貼切。學(xué)習(xí)她的案例以后，有許多老師有所感悟：“她的案例讓我們讀懂了孩子的行為。”
“寫好案例可能需要‘天生的’敏感性、理解力、領(lǐng)悟力和表達(dá)力。”有的老師有點自嘆不如?！ ?/p>
聽了這樣的感悟，王老師笑了，她若有所思地看著大家說：“其實，你們應(yīng)該記得，我以前是根本不知道從何入手寫案例的。”她這一說，老師們你看看我，我看看你，沒有了話語。小王接著說：“其實，這是一件小事改變了我。”
剛開展教師案例研究以來，我們要求每個教師每周要撰寫一篇案例。王老師一拿起筆，眉心都擠在一起了。她拿著筆托著下巴，又寫又撕，實在無從落筆，這樣的動作已持續(xù)了許久?！ ?/p>
在一旁的顧老師看見了就問道：“小王，你有心事嗎？”
“我不知到怎樣寫好案例，所以很著急。小王回答說?！ ☆櫪蠋熣f：“是這樣啊。你別著急，把事例說出來，我和你一起分析分析。” “今天我錯怪了一個孩子。我看到桌子上有人亂涂，就問是誰畫的，我以為是一個平時一直很調(diào)皮的孩子畫的，還責(zé)怪了她，可后來我知道事實是那個平時一直很乖的孩子畫的，這件事給我觸動很大，但我不知道該怎樣分析。”王老師不無遺憾地說?！ ?/p>
這時沈老師也過來了，她們在一起討論開了。
沈老師說：“其實這是一個用一成不變的眼光看待孩子的思維定勢問題。做老師的不應(yīng)該憑主觀印象去判斷孩子的行為。”
顧老師補充說：“是啊，小王，你做案例分析的時候，除了把這一點寫上外，還要說說對待孩子的錯誤行為，應(yīng)先冷靜地了解原因，再考慮教育措施，只有這樣，分析和教育才客觀。”
就這樣，王老師經(jīng)過深思熟慮，寫了案例“誰錯了。”在教研組案例探討中，引起了教師們的強烈共鳴。
教師誤判，孩子有口難辯。這是教育過程中經(jīng)常發(fā)生的問題。為什么大家都沒有想到并自我表現(xiàn)教育一番呢？
這篇案例寫作的成功，讓王老師在以后的案例研究中養(yǎng)成了經(jīng)常邀請身邊的同事一起分析、探討的習(xí)慣。被邀請的老師也很樂意參與討論，給她出出主意?！ ?/p>
王老師撰寫案例的過程，實際上是隨機教研的雛形。我們及時抓住這件事逢人便說，到處張揚，使大家都形成一種共識：當(dāng)自己有困惑的時候，一定要主動請教他人，只要不恥下問，就能使自己獲得成功。個人再聰明，終究有限，集眾人的智慧，變?yōu)樽约旱闹腔郏@才是更聰明的辦法?！ ?/p>
為配合隨機教研的案例分析，我們還采取了許多宣傳策略，如專設(shè)反映隨機教研動態(tài)的墻報、交流隨機教研經(jīng)驗的講臺、匯集隨機教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時表達(dá)通過隨機教研解決困惑問題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機教研的信息?！ ?/p>
我們還有意引導(dǎo)一些隨機教研事例的發(fā)展，不斷推進。就象導(dǎo)演，我們一方面觀察隨機教研事例苗子，一方面暗暗引導(dǎo)事例的發(fā)展，使之成為一個值得渲染的案例?！ ?/p>
做法二：抓人
案例2：我真的不行嗎？
年輕的顧老師原先在幼兒園里一直默默無聞，讓大家感到驚訝的是，近年來顧老師身上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，特別是在教學(xué)上形成了獨特的風(fēng)格，得到了同行的一致認(rèn)可。顧老師在其成長經(jīng)歷的自我介紹中，曾說到這樣一個事例： 在一次公開教學(xué)活動“我們的城市”中，顧老師無法應(yīng)答孩子突發(fā)的問題，而顯得茫然，最終，教學(xué)活動以“尷尬”而告終，這件事給顧老師留下了深刻的印象，然而，她始終沒有放棄，她一直在思考這樣一個問題：“我真的不行嗎？為什么我對孩子突然產(chǎn)生的問題不能應(yīng)答？”
針對這個問題，她悄悄地請教了園內(nèi)有經(jīng)驗的老師，還在教研組活動中大膽提出了這一困惑。由于她潛心尋找答案，終于在眾人啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了“課堂應(yīng)答策略，可以在平時的教學(xué)活動中鍛煉出來，積淀下來。”“這就需要在教學(xué)情境中有意識地感悟、‘默會’”這樣一個道理?！ ?/p>
于是，顧老師每天堅持和孩子們聊天——談他們感興趣的事情；也和老師們“聊天”——談教學(xué)活動中孩子們生成的一個個問題以及應(yīng)對策略。她不斷思考著、積累著許多師生互動、及時應(yīng)答的案例，她也養(yǎng)成了主動請教，積極反思的好習(xí)慣。有一次，她代表幼兒園到杭州去展示一節(jié)教學(xué)活動“量一量”，去的前一天晚上，還在向同伴反復(fù)請教這個活動的一些細(xì)節(jié)問題，令同伴無法入睡。
久而久之，在教學(xué)活動展示中，她終于形成了隨機處理教學(xué)問題，使之成為當(dāng)堂生成的教學(xué)資源這一教學(xué)特色?！ ?/p>
如今，顧老師已經(jīng)是地區(qū)教學(xué)能手，也是園內(nèi)的“三星”教師。用她自己的話來說：“我要不斷努力，更主動地向同事請教，使自己盡早成為一名優(yōu)秀教師。”
顧老師原先只是個默默無聞的“小教師”，近幾年，她的的專業(yè)發(fā)展十分迅速的，這已被全園公認(rèn)。從她的事例中，可以看出她逐漸走向成熟的原因之一是不斷請教，經(jīng)常反思。顧老師的例子震撼了大家，也告訴大家一個道理，無論你現(xiàn)在行或不行，只要能發(fā)現(xiàn)問題，積極請教他人，積極思考，不斷積累，那就不但能妥善解決問題，而且會成為“反思的實踐者”?！ ∥覀冊趫@內(nèi)大力渲染顧老師的專業(yè)發(fā)展事實，重點突出“不恥下問，主動討教，定能進步“這十二個字，把隨機教研的氣氛搞得濃濃的。通過宣傳平臺的搭建——會議上講、飯桌上講、宣傳欄上講，張揚事實，列舉效益，使教師們逐漸形成一種潛意識：只有事事處處主動請教他人、只有在樂意互幫互助的環(huán)境中，個人才能快速成長?！《⒄故?mdash;—搭建展示平臺。為教師搭建多種展示自我的平臺，目的是給予教師們一個又一個個當(dāng)眾“亮相”的機會，以充分展示她們個人的實踐智慧。通過相互了解，凸現(xiàn)優(yōu)勢，幫助大家在日常教學(xué)研究中，有針對性地選擇合作伙伴?！ ?/p>
做法一：組織自我展示
案例3：我能行！
會議室座無虛席。今天幼兒園開展一次“我能行”教師自我展示活動。主持人用激昂的話語說：“你行嗎？行！那么請站上這個舞臺，把你的自信亮出來。”
錢老師從容上臺，幾筆一畫，畫面上被勾勒出一幅栩栩如生的漫畫。她放下畫筆，對大家說：“我喜歡畫畫，從小就學(xué)畫畫，如果有需要，請來找我，我會幫助你。”
張老師在舞臺上跳起了“孔雀舞”。她優(yōu)美的舞姿吸引了所有的老師。她說：“編舞請找我。”
吳老師也上臺了，下面開始議論紛紛，“她有什么特長呢？”之間她用紙盒做材料，很快做了一幢精美的別墅。她說：“我喜歡制作，看我‘造’的房子還不錯吧。”
殷老師也上臺了，大家又議論了：“她跳舞跳得不錯，可能要跳舞吧。”殷老師笑了，說：“今天我不跳舞，我想演個小品。”她的小品《婆媳倆》逗得大家捧腹大笑，無不稱贊她有表演天賦。
……
在活動“我能行”中，教師們自主、自動地展示了自己的才華，相互了解了各自的優(yōu)勢項目。在展示過程中不但更清楚地了解了別人，也讓別人更清楚地了解自己。同伴中究竟有些什么教學(xué)資源可以相互配合，一目了然了?！ ?/p>
在展示中還有一個意外的收獲，就是大家都非常真誠地表示了自己愿意接受同伴幫助，愿意幫助同伴的意愿，這就有意無意地“制造”了一種能者為師，有求必應(yīng)的氣氛，為隨機教研創(chuàng)設(shè)了“人人為我，我我為人人”的寬松環(huán)境。大家看到的不僅是錢老師的繪畫，張老師的舞蹈，吳老師的制作，殷老師的小品，……，還感受到了同伴的自信和集體的力量。這種力量足以改變知識信念，足以在教學(xué)業(yè)務(wù)上相互促進?！ ?/p>
做法二：期盼意猶未盡
案例4：“我保留意見！”
一次，大班老師圍繞數(shù)活動“蔬菜湯”開展教研活動。討論過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧，之后又發(fā)生了爭論。
問題是由黃老師的發(fā)問“主題背景下的數(shù)活動還需要強調(diào)‘序’嗎？”引起的。伴隨著她的問題，許多老師說了自己的想法?！ ?/p>
歸納老師們的不同意見主要有兩個?！ ?/p>
一寫老師認(rèn)為：“還是要強調(diào)‘序’的，如果沒有‘序’，幼兒就學(xué)不好——他們很難把握數(shù)的規(guī)律；教師也教不好——教什么，什么先教，什么后教沒有了依據(jù)。”
另一些老師認(rèn)為：“在主題背景下，數(shù)活動不需要強調(diào)序，孩子有他自己的數(shù)經(jīng)驗，當(dāng)積累到一定的時候，他自己會整理出個序。教師應(yīng)該給孩子一個開放的空間，讓孩子盡可能獲得。”老師們你一言我一語，各自都有理由，誰也說服不了誰，大家都表示：“我保留意見！”
教研活動快結(jié)束了，老師們在這個問題上的爭執(zhí)還在繼續(xù)著。教研組長只好說：“這樣吧，關(guān)于主題背景下的數(shù)活動是否需要強調(diào)序的問題，我們下次再繼續(xù)探討，請大家認(rèn)真思考一下。”
教研活動雖在規(guī)定的時間里結(jié)束了，但滿懷疑惑的沈老師仍想把問題搞明白，于是，她邀請幾位在園外跟隨特級教師學(xué)習(xí)的老師們坐下來，繼續(xù)討論下去。…… 有些時候，老師們在教研活動中為一個問題爭執(zhí)不下，但教研活動的時間到了，大家必須回班帶教。這時，往往有幾個老師意猶未盡，仍然討論得很熱烈。我們不但不干涉她們，而且支持她們把問題保留下來，把各自的觀點保留下來，把討論的氣氛保持下去，尋找空隙時間繼續(xù)討論，并且將討論的認(rèn)識“散布”給其他沒有能參與的老師。
我們認(rèn)為這是有組織教研活動向隨機教研活動轉(zhuǎn)換的好苗頭。通常，在有組織教研活動中，如果教師們對某個教學(xué)問題暢所欲言，就有可能形成多種意見，如果教研組內(nèi)民主、積極的氛圍較濃，多種意見就會發(fā)生爭論而各不相讓，教師們大有爭個水落石出之意。但由于受教研時間的限制，在教研活動結(jié)束后，各種不同的意見要么草草了事，要么高高掛起，要么還有幾個人邊走邊議，意猶未盡。如果對意猶未盡的幾個教師“添一把火”，支持他們自由結(jié)伴，三三兩兩繼續(xù)討論，此種情況一旦形成，則有組織教研活動之后的隨機教研氛圍就不難推動了?！ 榇?，我們特別關(guān)注，特別珍惜有組織教研后出現(xiàn)的隨機教研的火花，想方設(shè)法點燃它，放大它，使它發(fā)揚光大?！ ?/p>
做法三：支持尋找差距 我們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)幼兒園組織一次公開教學(xué)之后，不僅是組織此次教學(xué)活動的老師會有所反思，參與聽課的老師也會自我教育?！ ?/p>
案例5：畫錯的花瓶
有一次，駱老師上公開課，指導(dǎo)畫花瓶。課后，錢老師說：“我感覺我們的孩子畫畫技能不錯，但想象力不夠豐富，而駱老師教出來的每個孩子都能大膽想象，畫出來花瓶也和別人不一樣。”
在錢老師提醒下，聽課的老師們發(fā)現(xiàn)駱老師的確能讓孩子的每幅作品都表現(xiàn)得各不相同。于是，我們就鼓勵錢老師去向駱老師請教，還特地讓她對全園教師開設(shè)講座。在講座中，錢老師的一個個生動的教學(xué)案例，給了大家很多啟迪?！ ?/p>
錢老師說道：“有一次，我讓孩子畫花瓶，一個孩子畫錯了，面對錯誤，我們通常的做法是讓孩子再去拿張紙重新畫，而我卻沒這樣做。我對這個孩子說，你雖然畫錯了，但還可以改得更好。想想看，怎么把你的花瓶畫得和別人不一樣。這個孩子在我啟發(fā)下，在原畫后面又加了半個花瓶，我一看花瓶畫好了，也真的和別人畫的不一樣了?！ 拇艘院?，我教還子們“錯上添花”：不但會自己糾錯，而且敢于求異，使“錯”的變成與眾不同的?！ ?/p>
駱老師的一席話使老師們體會到，在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子“自行糾錯，敢于求異”的意識，有利于打破作畫的千篇一律，造就有創(chuàng)新能力的人。
自此之后，教師們都會隨時尋找自身在教學(xué)理念上和駱老師之間的差距，也有許多老師會主動“找駱老師談?wù)?rdquo;，向她請教?！ ?/p>
找差距能讓教師們清楚地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，也能看到自身存在的問題。面對差距，能促進教師去想辦法補差。但找到差距后的引導(dǎo)還需要繼續(xù)，那就是形成一種隨時交談、溝通、切磋的氛圍?！ ?/p>
三、展示——搭建互動平臺。搭建多種互動的平臺，目的是為教師們創(chuàng)設(shè)日常、寬松、有利于隨機教研的環(huán)境，用顯性的、有組織的措施、手段推動教師們主動開展日常的、自由組合的教學(xué)研究。
顯而易見，幼兒園教師的隨機教研活動不應(yīng)該依靠行政手段，用規(guī)定次數(shù)、時間、牽頭人等來推動，一旦這樣做，又成為有組織的教研了。但是，在隨機教研氛圍尚未形成之前，沒有行政的啟發(fā)、推動、支持，光等待教師隨機教研的“自然”“自覺”出現(xiàn)顯然是不行的，“一萬年太久，只爭朝夕”。所以，我們認(rèn)為，隨機教研必須依靠行政推動，推動的重點是在創(chuàng)設(shè)寬松的隨機教研環(huán)境?！ ?/p>
做法一：改革教研制度
我們開始打破兩周一次的、固定的教研制度，給予教研組長和教師們兩個研究時空：一個是支持教研組長根據(jù)教學(xué)需要，自行安排教研活動，另一個是將教師日常自由組合的教學(xué)研究納入教研組觀察、管理范疇，給予記錄、認(rèn)定和提升?！ ?/p>
做法二：創(chuàng)設(shè)交流空間
我們打算創(chuàng)設(shè)專用資料室，每天午餐后開放一小時，鼓勵教師在資料室自由組合，邊交流教學(xué)問題邊查資料?！ ?/p>
做法三：指導(dǎo)交流方式
我們有意識地對教研組長和少數(shù)骨干教師進行指導(dǎo)，提高組長的交流、溝通意識和藝術(shù)，鼓勵她們率先“制造”隨機教研活動，以“找話題——找知音——找時間”為抓手，渲染氣氛，積累經(jīng)驗，獲得成果?！ ?/p>
案例6：一次特殊的活動?！ ?/p>
一天，許多教師在竊竊私語，“如今的二期課改，都是‘談話教學(xué)’，看不到誰上故事活動，也聽不到誰上音樂課了。”組長俞老師感到這是一個比較突出的困惑問題。教師們回避組織故事活動，這必須解決??！怎么解決呢？
解決問題，必須再現(xiàn)問題。俞老師把老教材中的故事活動“小白楊的圍裙”拿了出來，自己率先嘗試，還邀請部分教師來觀看活動，共同研討?！ 』顒雍笏蚶蠋焸冮_宗明義地問：“如何運用二期課改的理念來開展故事教學(xué)？這是今天請大家來討論的主要話題。”
一石激起千重浪。俞老師話音剛落，參與的老師們就熱烈地爭論起來。張老師就問題的設(shè)置發(fā)表意見說：“問的問題要設(shè)置得開放一些，不能像以前一樣，老師問一個，幼兒答一個，但這樣一來，教學(xué)進程就難控制得多了。”
沈老師說：“我們可以設(shè)置一些開放的環(huán)節(jié)，如把描述故事情節(jié)的三張圖片全放部展示給孩子，讓孩子發(fā)表自己的意見，還可以和和好朋友商量一下，把想說的記錄下來，這樣，孩子參與討論的主動性就提高了。”
由于這次討論緊緊圍繞具體教學(xué)案例，“二期課改背景下，故事教學(xué)究竟怎么教這個教學(xué)困惑問題終于有了解決的轉(zhuǎn)機?！ ?/p>
俞老師最后總結(jié)：“只要用開放的提問設(shè)計和低結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)設(shè)計，故事教學(xué)照樣能使幼兒獲得主動的、創(chuàng)造性的發(fā)展。”
這次教學(xué)研究給了大家很大的促動，教師們都感到，只要有問題意識，只要坦誠地把教學(xué)問題擺在同事們面前，隨時隨地邀請志同道合者開展教研活動，再多的困惑也能逐步解決?！ ?/p>
這個案例可以看出，我園部分教研組長已經(jīng)有了一定的、開展隨機教研活動的需求，因而表現(xiàn)得比較主動。她們不再局限于兩周一次的、有計劃安排的教研活動，而能將教師中的困惑問題，以隨機教研的方式來解決，這種隨機的教學(xué)研究，因為是自主自動的、志同道合的，所以能各抒己見，暢所欲言，在寬松的氣氛中平心靜氣地研究問題；同時，這次隨機教研活動也能看出，教研組長仍然是隨機教研的帶頭人。
此外，俞老師在組織隨機教研的時候，采用了我們曾經(jīng)指導(dǎo)過的交流方法；先找話題，再找知音，再定時間請老師們一起研究。“找話題”使大家明確實踐反思的目的是什么；“找知音”是讓每位參與的教師都成為“志愿者“，是心理需求，是自覺自愿；因為是自覺自愿，所以就能擠出時間。這樣的隨機教研更有針對性和實效性。由此可見，隨機教研活動強調(diào)的是隨機研究的氛圍和行動，但為了推動這一進程，行政應(yīng)該適時、適度地給予培育、引導(dǎo)和支持?！ ?/p>
我園培育隨機教研氛圍——形成園本教研活動的“三分天下”的構(gòu)想還不夠完善，我們的愿景也可能過于理想化，我們的做法也不一定能“立竿見影”，但我們堅信：有想法就會有目標(biāo)，有目標(biāo)就會有行動，有行動就會有成效。我門期盼著今天這樣的推進能夠成為明天的現(xiàn)實。
