同伴互助多樣化活動(dòng)在園本教研中的嘗試與思考

時(shí)間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（上海青浦練塘幼兒園　仲悅）       
 
 　　個(gè)人反思、同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作是校本研修進(jìn)行中的關(guān)鍵要素，對(duì)于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說在激發(fā)教師的問題意識(shí)，完善教育教學(xué)實(shí)踐的過程中需要借助同伴互助的力量利用身邊同事的資源——不同特長、特點(diǎn)的同事個(gè)人的問題、嘗試、調(diào)整和經(jīng)驗(yàn)都是一種可集體共享的財(cái)富，同伴間的有效支持和幫助有助于建立和激發(fā)起個(gè)人在教育教學(xué)中的熱情和自信，能夠即時(shí)解決感到困惑和有興趣的問題，小范圍的對(duì)應(yīng)式的研究還將提高解決問題的實(shí)效性。因此，我園在校本研究過程中既注重提高每一次教研活動(dòng)的實(shí)效性，又注重同伴互助的多樣化的非正式的教研活動(dòng)的開展，有利于教師日常保教工作有序、高質(zhì)量的開展。 　　1、聊天式的對(duì)話——非正式場合下的教研活動(dòng)能透射出教師真正的見解。 　　【案例】閱覽室里的教研 　　一天中午，我們年級(jí)組的老師都在閱覽室看書、查資料，大家各干各的互不干擾，正當(dāng)大家都沉靜在自己的世界里時(shí)，小Y老師的一個(gè)問題打破了原本的寂靜： 　　“我們班小朋友吃飯時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣真是太差了，有幾個(gè)孩子經(jīng)常是飯粒掉滿地，桌上的殘?jiān)部偸峭浭帐暗?，反?fù)教育和提醒卻成效不大，各位老師有什么好辦法嗎？” 　　小Z老師馬上接過話茬說：“我倒聽說過心理學(xué)上有一種破窗效應(yīng)，就是說一個(gè)人打破了一扇窗，如果一直沒有人及時(shí)去修補(bǔ)，那么人們就會(huì)習(xí)慣于這個(gè)狀態(tài)，覺得無關(guān)緊要。如果在幼兒用餐時(shí)運(yùn)用這種破窗效應(yīng)，當(dāng)孩子把飯粒掉落到桌上或是地板上時(shí)，老師馬上去收拾干凈，讓孩子始終處于比較干凈、整潔的環(huán)境中，這樣他們會(huì)對(duì)臟亂的環(huán)境感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力糾正自己不良的衛(wèi)生習(xí)慣?！? 　　小Z的這番言論引發(fā)了X老師的不同的觀點(diǎn)：“我覺得從培養(yǎng)孩子自理能力的這個(gè)角度來看，是否會(huì)更加引發(fā)孩子的惰性和依賴性，最終導(dǎo)致他們不會(huì)通過自己某些良好的行為習(xí)慣來創(chuàng)造整潔、有序的環(huán)境，而是被動(dòng)地希望得到他人的幫助。” 　　小e老師在一旁也聊了自己的想法：“破窗效應(yīng)或許只強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響作用，而忽略了其它因素對(duì)人的影響，事物總有兩面性，不可能是絕對(duì)的，也許在運(yùn)用破窗效應(yīng)時(shí)，我們智慧地改變一些方式方法，如：不是由教師或保育員承擔(dān)維護(hù)整潔的任務(wù)，而是讓那些進(jìn)餐時(shí)衛(wèi)生習(xí)慣差的幼兒承擔(dān)收拾工作，或是每天每組都有一個(gè)午餐衛(wèi)生員。這樣就會(huì)解決徐老師剛才提出的矛盾?！? 　　小C老師也迫不及待地亮出了自己的觀點(diǎn)：“我覺得造成孩子吃飯時(shí)臟亂差的原因是很多的，其中環(huán)境因素是主要的一個(gè)成因，因?yàn)槲覀冞@些孩子都是來自農(nóng)村家庭，他們在家吃飯時(shí)就是抬著飯碗到處跑，殘?jiān)ｏ埖教幦?，他們?xí)慣處在這個(gè)狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)以為常了，這很符合破窗效應(yīng)中所說的情況，那么我們也可以嘗試運(yùn)用破窗效應(yīng)來轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)?！? 　　小C老師也比較贊同小薛老師的說法，但是在具體的實(shí)施中還提出了新的建議，比如家庭與幼兒園的配合，我們的嘗試需家長的認(rèn)同、支持和配合?！薄? 　　啟示： 　　我們這樣的聊天很熱鬧，在對(duì)話中我們有意見相左的地方也有共鳴之處，一個(gè)老師一個(gè)不經(jīng)意的話題引發(fā)了大家一次短暫的頭腦風(fēng)暴，一次沒有組織的研討活動(dòng)看似僅僅是一種偶然引發(fā)的交流但卻必然引發(fā)出老師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的思考與積淀；在寬松的氛圍中進(jìn)行著聊天式的對(duì)話，比較隨意、寬松、放開，不知不覺間對(duì)一個(gè)老師在教育教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)的困惑和疑慮展開了共同的研討，也為各自解決類似問題提供了有效的思考途徑和解決問題的方法策略。 2、敞開心扉式的研討——運(yùn)用集體的教育智慧形成及時(shí)、可行的解決方案。 　　【案例】走廊里的教研 　　一天早上，戶外活動(dòng)結(jié)束后我?guī)е⒆觽兓亟淌?，剛走進(jìn)門廳就看見幾個(gè)老師湊在一起熱烈地談?wù)撝裁?，我和搭班老師好奇地走過去問她們：“在干嗎呢？”“你們來的正好，我們在說十月份的主題怎樣切入比較好一點(diǎn)。”“你們有想法了嗎？”我問?！跋胧窍肓?，但不知道我這樣的一個(gè)思考對(duì)不對(duì)？自己實(shí)在沒有把握?！辈汤蠋熣f?！皼]關(guān)系的，說來讓大家聽聽，也好互相借鑒一下?！蔽夜膭?lì)她把自己的想法大膽地講述出來，其他的老師也紛紛要求她說一說。于是，她就把自己的主題如何切入，預(yù)設(shè)的發(fā)展軌跡詳盡地說了一遍，我們其他老師也敞開心扉，坦誠地為她提出了許多建議。 　　教師1：我們想通過一次詩歌活動(dòng)導(dǎo)入到“我愛我家”這個(gè)主題，然后開展“我家有幾口”這個(gè)二級(jí)主題的活動(dòng)。
　　教師2：你所選擇的這首詩歌，其中內(nèi)容是涉及到家在哪里，而你以此切入主題后馬上峰回路轉(zhuǎn)，開展有關(guān)“我家有幾口”的活動(dòng)并不合適。
　　教師3：如果你以這首詩歌來導(dǎo)入主題，那么接下來應(yīng)引導(dǎo)小朋友遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們交流家在哪里，這樣比較合理。
　　教師4：切入主題的方式很多，也要看你的側(cè)重點(diǎn)是什么，如果考慮到要激發(fā)幼兒對(duì)家庭成員的關(guān)愛，那么可以用一張“全家福”引出主題活動(dòng)。
　　教師1：在主題活動(dòng)的導(dǎo)入上我只是單一地思考用什么形式，確實(shí)沒有考慮到導(dǎo)入主題后我的主題走向應(yīng)該是怎么樣的？導(dǎo)入活動(dòng)和后續(xù)的主題活動(dòng)之間是否有聯(lián)系等等。 　　這次走廊里的非正式教研活動(dòng)雖然只有短短的十幾分鐘，但是卻幫助蔡老師及時(shí)改變了不合理、不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)想，也讓其他老師對(duì)于主題活動(dòng)適時(shí)、適宜、適度的開展以及主題進(jìn)行中各環(huán)節(jié)有序的銜接有了更深層次的理解和把握。 　　啟示： 　　俗話說的好：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。因此我們不拘形式、敞開心扉地研討教學(xué)中的疑難問題、交換不同觀點(diǎn)，在矛盾碰撞中迸發(fā)思維的火花、最終達(dá)成許多共識(shí)，以集體的教育智慧形成了具有實(shí)效性的解決方案。 3、打破空間和時(shí)間局限的互動(dòng)——與正式教研活動(dòng)共存互補(bǔ)。 　　【案例】晚上半小時(shí)網(wǎng)上教研 　　由于幼兒園教師全天帶班，而且為了提高教學(xué)的有效性還進(jìn)行分組教學(xué)，因此白天我們沉浸于教室關(guān)注于孩子，晚上靜下心來思考白天的情形或者為明天的工作作打算，有時(shí)想著想著有些想法需要和同伴交流，于是我們想到了相約網(wǎng)上。 　　一天晚上，我忙完家務(wù)后打開電腦剛想看看新聞放松一下時(shí)，右下放的QQ圖標(biāo)卻不停地跳動(dòng)起來，還發(fā)出滴滴的聲音，我點(diǎn)開一看，原來是小薛老師發(fā)出的求助信息，她正在為設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)螞蟻的課犯愁呢！其他老師同樣收到了信息，也紛紛現(xiàn)身，于是一次特殊的教研活動(dòng)就這樣開始了： 　　我們先共同分析了教學(xué)素材，大家都認(rèn)為這個(gè)點(diǎn)很不錯(cuò)，但是應(yīng)該從形式和內(nèi)容上去豐富。于是，我在鍵盤上敲打出自己的想法：“我們常常說備課最重要的是要備孩子，說活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合“最近發(fā)展區(qū)”，要根據(jù)你們班孩子的原有經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)。這個(gè)點(diǎn)雖然不錯(cuò)，但是對(duì)于大班的孩子來說容易了一點(diǎn)，你覺得對(duì)于你們班的孩子還有什么經(jīng)驗(yàn)是可以提升的？” 　　小薛老師馬上把孩子們先前進(jìn)行的觀察交流、養(yǎng)螞蟻，以及有的孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻常常用觸角碰觸角來交流這些情況告訴我們大家。老師們紛紛提出問題： 　　在這些活動(dòng)中，你覺得哪些經(jīng)驗(yàn)是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)？ 　　哪些是部分孩子的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)？ 　　哪些是要提升孩子的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀? 　　通過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)補(bǔ)充孩子的新經(jīng)驗(yàn)？ 　　這些問題，一下子引起了大家的討論： 　　對(duì)于螞蟻的外形特征是孩子的已有經(jīng)驗(yàn)；螞蟻用觸角交流的溝通方式是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而螞蟻通過氣味來識(shí)別自己的家則是這個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)，是孩子們的新經(jīng)驗(yàn)；還有老師補(bǔ)充如何結(jié)合故事讓幼兒了解螞蟻的外型特征，又對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有進(jìn)一步的了解…… 　　時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)在流逝，我們卻毫無倦意，終于，在大家的努力下，幫助小薛老師理清了課堂設(shè)計(jì)的思路，使她對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握更加到位，使活動(dòng)得到了很好的實(shí)際效果。 　　啟示： 　　雖然非正式教研活動(dòng)較正式教研活動(dòng)相比它的研討內(nèi)容只是個(gè)人存在于教育教學(xué)工作中的問題，活動(dòng)的功利性也不是很強(qiáng)，組織形式、參與人員和時(shí)間上都比較松散，但它以打破正式教研活動(dòng)空間和時(shí)間局限所進(jìn)行的互動(dòng)，對(duì)正式教研活動(dòng)給予了有效地補(bǔ)充，極大豐富了幼兒園園本教研的形式和內(nèi)容對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了很好的推進(jìn)。