論園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

作者：郭宗莉   來(lái)源：《上海托幼》20061A  　　在當(dāng)前幼兒園課程改革中，園長(zhǎng)如何實(shí)施課程管理并在其中有效地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，是面臨的一大問(wèn)題。其具體表現(xiàn)在：(1)園長(zhǎng)不明確課程領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)，認(rèn)為課程不應(yīng)是園長(zhǎng)管的事。(2)雖然清楚園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，但是缺乏時(shí)間來(lái)落實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)的職能。(3)園長(zhǎng)大多仍關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而很少在整個(gè)課程體系和課程領(lǐng)導(dǎo)層面發(fā)揮應(yīng)有的影響力。反觀目前教師對(duì)新課程理念理解不透，實(shí)踐中出現(xiàn)了對(duì)幼兒園各類活動(dòng)功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)模糊、對(duì)幼兒行為的辨識(shí)與把握不確定、教育行為隨意性強(qiáng)等現(xiàn)象，也從另一角度反映了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的薄弱。 　　為此，本文就園長(zhǎng)在課改中的課程領(lǐng)導(dǎo)談些看法。 　　一、課程領(lǐng)導(dǎo)的定位 　　(一)課程領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的核心 　　現(xiàn)代幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容是課程的園本化建設(shè)，即如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、能促進(jìn)每一個(gè)幼兒潛能發(fā)展與思維水平提高的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)能力在很大程度上代表著園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的水平。 　　領(lǐng)導(dǎo)不同于管理，課程領(lǐng)導(dǎo)也不例外。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力，如對(duì)教師、家長(zhǎng)乃至社區(qū)參與課改熱情的激發(fā)等，而課程管理強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的有效運(yùn)用，如運(yùn)用獎(jiǎng)懲制改變教師的行為等。課程領(lǐng)導(dǎo)注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，即并不純粹是園長(zhǎng)個(gè)人的事，需要教師參與。課程管理重在維持既定的秩序，課程領(lǐng)導(dǎo)則重在引發(fā)課程變革，優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，以適應(yīng)外部環(huán)境變化的需求。又由于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，而園長(zhǎng)則可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來(lái)促進(jìn)幼兒園課程的園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展，因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅涉及園長(zhǎng)主體角色與行為的轉(zhuǎn)變，而與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。 　　(二)課程領(lǐng)導(dǎo)具有情境性 　　現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有情境性，成功、高效的領(lǐng)導(dǎo)既不單純?nèi)Q干領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體素質(zhì)，也不取決于固定的領(lǐng)導(dǎo)行為方式，而取決于領(lǐng)導(dǎo)者所處的具體情境。換句話說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)存在于特定的生態(tài)環(huán)境中，處于不同發(fā)展階段的幼兒園，處于不同社區(qū)環(huán)境的幼兒園，課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)會(huì)有所不同。以思南路幼兒園為例，思南路幼兒園作為市級(jí)示范性幼兒園經(jīng)過(guò)多年的努力，已超越規(guī)范化發(fā)展階段，處于個(gè)性化發(fā)展向核心化發(fā)展跨越的階段。在規(guī)范化發(fā)展階段，我園課程領(lǐng)導(dǎo)的重心是形成規(guī)范化的教師教學(xué)計(jì)劃制定和一日活動(dòng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；在個(gè)性化發(fā)展階段，課程領(lǐng)導(dǎo)的重心則是引導(dǎo)教師開(kāi)展部分項(xiàng)目的改革實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)展?jié)M足兒童需要的教育對(duì)策研究和幼兒活動(dòng)樣式的創(chuàng)新等；而在目前由個(gè)性化向核心化跨越的發(fā)展階段，課程領(lǐng)導(dǎo)就不能再局限于某一方面的教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，而需要整合園內(nèi)外有利于幼兒發(fā)展的各種教育資源，打破制約幼兒園發(fā)展的各種制度性障礙，為社區(qū)、社會(huì)提供更多、更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)服務(wù)，拓展與提升幼兒園的功能，進(jìn)而打造具有鮮明特點(diǎn)的“思優(yōu)”教育品牌，承擔(dān)起引領(lǐng)更多幼兒園走向現(xiàn)代化的責(zé)任。 　　二、課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵 　　一般來(lái)講，事情價(jià)值的大小可從兩個(gè)角度來(lái)衡量：一是事情的重要性；二是事情的緊急性。依據(jù)這兩個(gè)角度，課改過(guò)程中工作的優(yōu)先次序可以劃分為高、中、低三種結(jié)構(gòu)。 　　高優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu) 　　◆研究和擬定課程計(jì)劃(解決幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向、方式) 　　◆制定課程實(shí)施的具體計(jì)劃(操作層面) 　　◆監(jiān)測(cè)和協(xié)助課程的實(shí)施(建立相關(guān)的職能管理) 　　中優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu) 　　◆和教師共同研究學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃 　　◆幫助、指導(dǎo)教師確定階段學(xué)習(xí)(主題學(xué)習(xí)計(jì)劃) 　　低優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu) 　　◆課程的完善和發(fā)展 　　◆幫助教師開(kāi)發(fā)拓展課程 　　◆幫助教師評(píng)價(jià)課程 　　三、課程領(lǐng)導(dǎo)的意義 　　在幼兒園實(shí)施課改過(guò)程中，課程共識(shí)是基于幼兒、家長(zhǎng)、教師等方面信息的整合與平衡形成的，課程園本化實(shí)施的過(guò)程是全體教師對(duì)《課程指南》(含《教師參考用書》)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過(guò)程，因而園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)、教師自覺(jué)合作的文化等為引導(dǎo)，以培育組織文化與品牌為基礎(chǔ)，增強(qiáng)幼兒園對(duì)教師的凝聚力。因此，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)就具有了以下意義： 　　(一)為教師開(kāi)展個(gè)體與集體反思提供良好的氛圍與平臺(tái)，促使教師提煉課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并將其提升為操作技術(shù)，以使教師能夠在特定價(jià)值導(dǎo)向下，根據(jù)具體情境及時(shí)做出合適的行為安排。思南路幼兒園通過(guò)開(kāi)展“小組在行動(dòng)——幼兒園小組活動(dòng)管理技術(shù)”的探索，引導(dǎo)教師把握小組活動(dòng)管理的觀察與分析技術(shù)、設(shè)計(jì)與反思技術(shù)、反饋與回應(yīng)技術(shù)(語(yǔ)言與非語(yǔ)言的方式)、引導(dǎo)幼兒的技術(shù)、與幼兒溝通與交往的技術(shù)、用評(píng)價(jià)與期望激勵(lì)幼兒自主行為的技術(shù)和運(yùn)用資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技術(shù)等。 　　(二)激發(fā)教師的課改熱情，促使教師在課程“再設(shè)計(jì)”中銳意創(chuàng)新。思南路幼兒園教師在開(kāi)展探索型主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了兩項(xiàng)新的創(chuàng)意：一是挖掘了小組活動(dòng)的功能與價(jià)值；二是延伸了主題活動(dòng)的不同樣式，如“兒童計(jì)劃書”、周末家庭小組活動(dòng)等。 　　(三)為教師創(chuàng)設(shè)了交流展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促使教師分享彼此的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。思南路幼兒園通過(guò)開(kāi)展教師合作游戲、培育辦公室咖啡文化等，讓教師在“頭腦風(fēng)暴”與展示自我中實(shí)現(xiàn)溝通與分享的目的。 　　在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享知識(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷學(xué)習(xí)與思考，把握課程發(fā)展的趨勢(shì)，必須善于在有限時(shí)間內(nèi)捕捉信息，及時(shí)預(yù)知到有用的信息，及時(shí)應(yīng)變外界環(huán)境的需求與內(nèi)部潛在的危機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與激勵(lì)有創(chuàng)造力的教師。當(dāng)然，最重要的是必須具有積極互動(dòng)的思維與技巧，打破垂直式、模式化的管理思維。 　　課程領(lǐng)導(dǎo)力，即課程領(lǐng)導(dǎo)的能力與智慧是有效和成功實(shí)施課改的智力保證。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅僅取決于園長(zhǎng)的素質(zhì)與行為，也取決于教師的素質(zhì)與行為。園長(zhǎng)需要確立在推進(jìn)課改中第一責(zé)任人的意識(shí)、做最有價(jià)值的事的意識(shí)，把自己的職能從指令者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。只有認(rèn)真傾聽(tīng)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士的聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，并取得平衡，以增強(qiáng)課改的科學(xué)性和可行性，使廣大教師、家長(zhǎng)與社區(qū)居民成為課改的追隨者。因?yàn)樽冯S程度是衡量園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。