走進園本課程研究 構(gòu)建反思型教師隊伍

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　園本課程研究是幼兒園教育科研的一種基本形式。它以教師為主體，以教育實踐中的問題為對象，以解決問題為目的，強調(diào)全園教師的充分參與，有助于教師的反思性實踐和專業(yè)成長。而反思性教學(xué)實踐指的是教師在先進的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。 　　一．園本課程研究與反思性教學(xué) 　　1．園本課程研究的基本原理 　　園本課程研究是一種扎根實踐，以園為本的教研方式。其以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方法開發(fā)案例，開發(fā)出適合本園本地實際的活動方案，尋求出一種具有本園特色的教研方式。 　　下面是園本課程研究基本原理的流程圖： 　　 圖中的圓形部分，大體勾畫了園本課程研究的基本流程：首先明確教育教學(xué)中的問題（即課程主題的提出）；其次是制定活動計劃，將活動計劃付諸實踐來檢驗假設(shè)，然后收集反饋信息，以確定所采取計劃的有效性；最后反思、解釋結(jié)果，并對計劃進行調(diào)整后，又開始實施。園本課程往往就是在這一個螺旋式的循環(huán)往復(fù)實踐、反思過程中研究形成的。 　　2．運用行動研究法反思教學(xué)的一般過程 　　作為反思教學(xué)的教育行動研究有一個基本過程，并且這也是一個循環(huán)往復(fù)的過程。 　　a. 回顧 — 發(fā)現(xiàn)、明確教育實踐中的問題； 　　b. 分析 — 找出問題的癥結(jié)； 　　c. 假設(shè) — 設(shè)計一個主題活動方案及幾種解決問題的辦法與途徑； 　　d. 驗證 — 將所設(shè)計的方案付諸實施，實際嘗試解決問題； 　　e. 總結(jié) — 分析、驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新的假設(shè)等。 　　從上可見，園本課程研究的過程其實就是反思教學(xué)的過程，要開發(fā)園本課程就需要一支具有反思教學(xué)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍，而如何培養(yǎng)反思型教師呢？
　
　　二．培養(yǎng)反思型教師，搭建促進教師專業(yè)成長的反思平臺。 　　有反思的意識，學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯。反思要成為教師的一種日常的自覺行為，我們就必須搭建能有效促進教師專業(yè)成長的反思平臺，讓每個教師通過具體的教育教學(xué)實踐逐步習(xí)得反思能力。 　　1．幼兒園教師要注重角色的多重性。 　　幼兒園教師的角色身份具有多重性，教育者、活動的組織者是其重要的角色身份，但要成為一名反思型的教師，筆者認為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。 　　案例：（這是某位教師的教育活動記錄與反思） 　　下午我和孩子們探討電動玩具的話題。在欣賞完造型各異的電動玩具后，我們自然地講到了電動玩具里的電池，這時我手上拿的恐龍電動玩具開關(guān)一直沒關(guān)，中途，王家俊說：“老師，你要把開關(guān)關(guān)掉，要不然會沒電的”，然后很多小朋友就說：“那沒電就要扔掉了”，這時，譚詠青就說：“老師電池沒用了，但扔掉了它有毒”，江昊馬上接著說：“它里面有有毒的物質(zhì)?！保ㄎ衣犃苏娴暮芨袆樱┪揖晚槃輪枺骸澳怯卸镜碾姵貋G掉，它會放射出有毒的物質(zhì)，危害人們的健康，那該怎么辦呢？” 　　孩子們就開始議論了“用火燒，用水泡等”那怎樣才能做到環(huán)保呢？說實話我也說不出一二，于是我和孩子們約好，一起上網(wǎng)查找資料。 　　1）從以上記錄，可以看出部分孩子的知識面，還很廣的，但很多是來自于良好的家庭氣氛或是素質(zhì)較好的家長。 　　2）對于類似比較難的活動，我們該用怎樣的形式來進行，才能收到比較好的效果？ 　　3）往往越是較難的東西孩子就越感興趣，可收集資料也越難，幾乎收采不到什么資料，所以在如何收采資料這方面，我們老師又該怎樣做呢？所有的這些問題希望能與大家共同探討。 　　像案例中的這位老師就較好地確定了“觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)者”等多重角色，并且她客觀地記錄自己在教育教學(xué)過程中的所作所為，其實就是一種獲取自我信息的有效途徑。有的教師可能會認為教育教學(xué)記錄的必須是經(jīng)得起推敲的內(nèi)容，其實不然，在條件允許的情況下，教師將發(fā)生過的事如實記錄，等材料積累到一定程度時，反思自己的教育教學(xué)行為，多問“為什么”，這對自我評估與界定是很有幫助的。 　　2．堅持反躬自問，勤于總結(jié)。 　　反思是從問題開始的，但對于教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題或麻煩，幼兒教師常常會體驗到一種不安感和不確定感，是不是自己哪兒做錯了，不知這種方法到底對不對。其實，正確的態(tài)度是應(yīng)當反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求尋找解決問題的方法。就如所上案例中的老師，當她在活動生成很難進行下去時，她不斷的反思，努力找問題的結(jié)癥所在，發(fā)現(xiàn)此活動的確很難，有關(guān)知識知道的較少，材料很難收采，找到了真正的原因所在，她首先要做的就是如何去收采有關(guān)資料，這個問題解決了，活動就可以繼續(xù)生成發(fā)展下去，而教師的反思能力也就是在這些發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中得到提高。 　　另外，老師在反思實踐活動時要注意三環(huán)節(jié)，一是實踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注意經(jīng)驗教訓(xùn)對未來的指導(dǎo)；二是實踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當時的情況，及時調(diào)整自己的行為；三是實踐后的反思，它是回顧性反思，能促使實踐經(jīng)驗得以提升。只有注意了這三個環(huán)節(jié)的實踐反思，才能真正促進實踐活動的生成發(fā)展，開發(fā)出適合本園實際的活動方案。 　　同時，我們還要善于對發(fā)現(xiàn)的問題，有關(guān)事件，自己的感想感覺等用札記等形式記錄下來，并保持與自我的對話，那么它就有利于教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的某些思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法。另外，堅持寫反思札記還可以保證自我反思的經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，且這些札記也是一種珍貴的經(jīng)驗積累，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、提升，能有效促進幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，逐步使自己成為學(xué)者型教師。 　　3．組建反思小組，開展交流與合作。 　　我們從前面園本課程研究基本原理的流程圖的外部看到，它提示了觀察和反思整個教育教學(xué)過程的四個不同視角。 　?。?）兒童。對一位幼兒教師來說，用兒童的眼睛，從兒童的眼睛中看待自己的教育實踐是一種奇妙的事。 　　（2）自我。這里的自我，指的是自我反思，自己充當“別人”的角色，像別人那樣看待自己的實踐。 　　（3）理論。教育理論文獻反映了教育的一般規(guī)律，能夠幫助教師解釋教育實踐中的一些具有普通性的問題，加深對這些問題的理解，同時，對如何解決問題提供有益的借鑒，減少行動的盲目性。 　?。?）同事。與同事一起觀察教育實踐，或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作、一種互動式研究，或者說是一種“集體反思”。 　　由此可見一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復(fù)雜的教育問題時，必須多渠道收集信息，除參閱有關(guān)書籍和雜志以外，還可以通過交談、觀摩等形式直接與同事交流，這樣的交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入。同時，通過交流、溝通、尋求領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的協(xié)作，能夠營造一種反思的良好氛圍。因此，筆者認為建立具有開放性文化特征的反思小組是一種有效的方法，幼兒園常見的課題組、教研組都可以作為一個相對獨立的反思小組。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)反思小組的建立很大程度上提升了教師的反思水平、專業(yè)能力，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中尋找到解決難題的答案。我們的具體做法是： 　　（1）形成反思小組，安排聚會的時間、地點，協(xié)助對話參與者建立對話原則，找到談?wù)摻?jīng)歷的方法。例如：教師對某個教育教學(xué)問題作一般斷言時，要求必須從自己的經(jīng)歷中提供支持性證據(jù)，如果不同意別人的觀點，必須說明理由及解決策略。 　　（2）現(xiàn)場互動研討反思。就是由園長在研討前向反思小組成員提出幾個思考問題，經(jīng)小組集體思考探討后，由一名教師實踐，其它教師現(xiàn)場觀摩，參與研討問題是否解決，又出現(xiàn)了什么新問題，該采取什么方法解決，怎樣吸引幼兒探索的興趣，如何調(diào)整使得主題活動繼續(xù)生成下去。反思小組共同探討出的方案，由一名教師再實踐，如此反復(fù)循環(huán)實踐+反思，直至該主題活動形成一個較好的主題活動方案后暫告一段落。 　?。?）課改每月話題。我們結(jié)合《學(xué)前教育》等專業(yè)書刊上大家普遍關(guān)注的話題及實踐工作中大家存在爭議的問題或疑難問題進行共同探討解決的方法和途徑。我們把全園教師分為若干組，每組6—8人，在活動中每位教師踴躍發(fā)言，每個教師輪流作中心發(fā)言并記錄，撰寫成教育隨筆、反思筆記等，同時鼓勵她們積極投稿，增強了她們的自信心。借助“課改每月話題”這一交流平臺，教師聯(lián)系工作實際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進了教師的專業(yè)成長。 　　走進園本課程研究，構(gòu)建一支反思型的教師隊伍，逐步適應(yīng)新《綱要》對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)要求，并充分體現(xiàn)了新《綱要》中提出的“以人為本，以園為本”的教育新理念。 　　a.冷水洗臉、洗手腳。適用于2歲以上幼兒，開始水溫34～35℃，兩周內(nèi)逐漸降到25～26℃，夏天可降到16℃。長期堅持冷水洗臉、洗手腳，能加強體內(nèi)血液循環(huán)，特別是能提高鼻腔粘膜對冷刺激的抵抗力，預(yù)防感冒。 　　b.擦浴。這是最溫和的水鍛煉，適合于體弱者及年齡較小的幼兒。開始前最好先有兩周時間的干擦準備，即用柔軟的厚毛巾分區(qū)輕輕摩擦全身，到發(fā)紅為止，但要防止擦傷皮膚。擦?xí)r應(yīng)將上肢、胸、腹、背、下肢等部位輪流擦到，每擦一次均以另一條干毛巾吸干，然后干擦至皮膚發(fā)紅，總時間約為6分鐘。 　　c.淋浴。淋浴是較強烈的冷水鍛煉，因其既利用了水的溫度，又利用了水的沖力，刺激性強。水溫在開始時為33℃左右，以后逐漸降至28～20℃。淋浴時可先用濕毛巾擦遍全身，再依次沖淋上肢、背部、下肢、胸、腹等部位(但不宜用沖擊量較大的水流沖淋頭部)，邊淋邊擦，時間約為20～40秒鐘；淋后用干毛巾擦干，使皮膚發(fā)紅。幼兒如有寒戰(zhàn)、躲閃、面色蒼白等情況，應(yīng)立即停止鍛煉或適度調(diào)高水溫。 　　d.游泳。游泳是全面的鍛煉。游泳可在氣溫25℃、水溫不低于23℃、晴朗無風(fēng)的天氣進行，空腹及飯后1.5小時內(nèi)不宜游泳。初次下水的時間不要超過5分鐘，以后可逐漸延長至15分鐘；幼兒離開水后要立即擦干全身，穿好衣服，并做些跑步、跳躍動作。游泳要特別注意安全，幼兒必須有教師帶領(lǐng)，一般在水質(zhì)較好、水溫較高的淺水區(qū)進行，禁止在受污染的水域游泳。