時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

近年來，在貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》（下簡稱《規(guī)程》的過程中，我園按照浦東新區(qū)托幼辦公室提出的“游戲與教學優(yōu)化整合”
    的總體思路，對幼兒園教育活動的設計、組織和安排進行了大膽的探索和創(chuàng)新。我們所取得的一些成績已經獲得了上海市和其他地區(qū)的一些專家和同行們的好評，大家認為，在師生比率小、師資水平不高、辦園資源不充裕的條件下，我們的做法是具有借鑒意義的。
    一、領會“優(yōu)化整合”的實質，處理好幾個關系
    我們組織全體教師學習了有關幼兒園課程理論，在準確認識游戲和教學的本質和特征的基礎上，我們統(tǒng)一了處理游戲和教學這兩類活動之間關系的基本認識。
    早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒有被完全認同，但是，人們對游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動的、自愿的活動，它是適應兒童內部的需要而產生的；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現實生活。具有這些基本特征的語言、計算、音樂、美術、身體運動等活動，從本質上講，都是游戲。幼兒園的教學是教師根據教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動，作為集體教育機構，在幼兒園整個教育中沒有教學是不可想象的。有目的、有計劃地指導幼兒學習語言、數概念、音樂、美術、身體運動、科學知識等的活動都是教學活動，它是游戲等活動所不能替代的。
    幼兒園的教學和游戲都是不可替代的，那么如何才能實現游戲與教學的優(yōu)化整合呢？我們認為要實現游戲與教學的優(yōu)化整合，首先必須在充分認識游戲和教學這兩類活動的性質及其價值的基礎上，依據社會需求、教育資源和教育對象的特點，最大程度地發(fā)揮游戲活動和教學活動的教育價值。在教育實踐中，如若我們認識不到這一點，那么幼兒游戲就會成為“游戲幼兒”，教學活動也會由于搞形式化的一套而變得低效或無效。在幼兒教育實踐中，游戲活動和教學活動的作用具有互補性，這兩者的優(yōu)化整合能使整個的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。
    二、最初的研究從計算教育切入
    在統(tǒng)一認識以后，我們先后在計算、語言、藝術、社會等領域逐一展開研究和探索，最初的研究是從計算教育切入的。
    傳統(tǒng)的幼兒園計算教育強調教師教的作用，相信幼兒在數概念的獲得上的進步是從物體的具體水平到圖片的具體水平，最后達到數字的抽象水平，教師主要運用灌輸的方法循序漸進地將數概念教給幼兒。
    我們系統(tǒng)地學習了皮亞杰對于兒童數概念獲得的論述。皮亞杰認為：“假定兒童只是從數學中獲得數觀念和其他數學概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的……”根據皮亞杰的觀念，兒童不是通過教而學會算術的，而是自己重新發(fā)明算術的，他認為：“數的構造和邏輯的發(fā)展是腦手并進的，數概念形成之前的時期與前邏輯水平相對應……因此邏輯的運算和算術的運算構成一個單一的系統(tǒng)……”在前運算階段，運作或動作格式之間的協(xié)調產生了反省，它涉及的是兒童對物體之間關系的建構，這種關系僅存在于那些能在物體間創(chuàng)造這種關系的兒童的頭腦之中。
    根據皮亞來理論，我們借鑒了美國早期兒童教育家凱米──德弗里斯精心設計的教育方案，組織和安排了系列能刺激幼兒數思維的集體游戲，并注重運用日常生活情景，刺激幼兒的數思維。在數的教育活動中，幼兒主動的游戲成了這個領域的主導性活動，只是在必要的少量的時間內，教師才以個別教學的形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數概念。
    一開始，部分教師擔心以游戲替代教學是否會導致數教育的質量下降，但是經過幾輪的實驗和她們自身的實踐，她們看到了幼兒在游戲活動中表現出來的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的情景中數概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學，她們的顧慮完全打消了。由于在設計數教育活動時充分考慮到其可操作性，不用園長動員，也不用花費太多時間學習，全園教師無保留地接受和運用了這種做法。這二三年中，我們的數教育活動也逐漸地被上海和其它地區(qū)的一些幼兒園接受和運用。
    三、“優(yōu)化整合”在各領域活動中全面鋪開
    嘗試的成功是最好的動員令。教師們嘗到了教育改革的甜頭，改革的意識更強了，工作更努力了。從計算教育切入的研究和探索使我們深入地去思考各個領域教育活動的價值定位問題以及如何處理好游戲活動和教學活動的關系。
    在藝術教育領域中，我們更多地注重幼兒的自我表現和創(chuàng)造，讓幼兒通過美術游戲和音樂游戲，自主地、按自己的意愿去進行創(chuàng)作和表演，我們相信，這種價值觀支配下的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我表現和創(chuàng)造的同時，我們也沒有放棄教師的教學，我們認為，必要的教學和指點是有價值的，空有過程而無結果的教育并非我們所追求的。例如，在美術教育中，我們鼓勵幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵每一個人與別人不一樣，教師也不以自己的標準去評定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個幼兒都有表現自己和獲得成功的機會。與此同時，教師也注意在適當的時候教給幼兒一些必要的表現技能，讓幼兒學習一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。在美術活動中，幼兒不受客觀情理和時空關系的束縛，憑自己的想象和創(chuàng)造，自由地表現自己的所知、所想和所感，但是他們也不會因為缺少技巧而感到不知應該如何表現自己。在教育實踐中，要把握好游戲和教學兩者的關系有一定的難度，兩年多的研究和探索給予了我們很多的經驗和教訓，我們逐漸學會了在不壓制幼兒的表現和創(chuàng)造與又要讓幼兒學會表現自己之間如何去求得平衡。
    在語言教育領域中，我們更多地注重在幼兒語言發(fā)展的關鍵期幼兒語言的習得，為幼兒提供豐富的獲得口頭和書面語言的機會，甚至給予一定量的語言訓練，使幼兒在教與學的活動中語言能力得以提高，思維能力得以加強。然而，我們也注意為幼兒創(chuàng)設游戲活動的情景，讓孩子在游戲中發(fā)展語言，提高運用語言進行交流的能力。
    《學前教育研究》1998/5