隨著幼兒園課程教學(xué)改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)在的自上而下的教師管理和評(píng)價(jià)模式，充分激發(fā)教師自我管理意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，已成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
我們以為，要實(shí)現(xiàn)教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，首先要為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，以避免教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。我園的“三檔一體”——教師自我管理平臺(tái)，就是在這樣的指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。
何謂“三檔一體”
所謂“三檔”，是指幼兒成長(zhǎng)檔案、班級(jí)的質(zhì)量檔案、教師的研究檔案。幼兒成長(zhǎng)檔案中記錄著每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，反饋出教師的教育行為;班級(jí)質(zhì)量檔案，能夠反映班級(jí)整體的發(fā)展水平，以及家庭、班級(jí)環(huán)境等教育資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響，是教師下一輪教育的起點(diǎn);教師研究檔案，則記錄著教師的實(shí)踐和研究過程，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的結(jié)晶。
“三檔一體”則是將以上三個(gè)檔案有機(jī)地整合起來，為教師的專業(yè)提高提供支持。幼兒成長(zhǎng)檔案主要起收集、保存幼兒個(gè)體在成長(zhǎng)過程中行為的表現(xiàn)及教師對(duì)幼兒發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)的認(rèn)識(shí)，即孩子個(gè)體成長(zhǎng)的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。顯然，對(duì)于教師而言，僅關(guān)注“點(diǎn)”是不夠的，還必須關(guān)注“面”，即對(duì)全班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r做出記錄和評(píng)價(jià)，從中形成每個(gè)班級(jí)的風(fēng)格與特色，班級(jí)質(zhì)量檔案起到了鼓勵(lì)教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極認(rèn)識(shí)、主動(dòng)反思，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程開展有效分析和評(píng)價(jià)的作用。把三個(gè)檔案視為有機(jī)的整體，充分調(diào)動(dòng)了教師自我管理、自主發(fā)展的積極性，起到了1 +1 +1>3的效果。
“三檔一體”的運(yùn)用
幼兒成長(zhǎng)檔案的運(yùn)用
(1)教師應(yīng)有意識(shí)地從檔案中發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的共性問題或特殊表現(xiàn)，通過研究檔案記錄，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和存在問題，并對(duì)后繼活動(dòng)進(jìn)行修改、調(diào)整和改進(jìn)。
(2)在期中和期末的“家長(zhǎng)接待日”，教師借助檔案向家長(zhǎng)介紹每個(gè)孩子的在園情況和個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)家長(zhǎng)意見調(diào)整教育教學(xué)行為。
(3)在教室一角設(shè)立“小小檔案庫”，允許幼兒翻閱自己的成長(zhǎng)檔案，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
班級(jí)質(zhì)量檔案運(yùn)用
(1)每學(xué)期期中，帶班教師采用分段法分析檔案內(nèi)容、反思活動(dòng)過程，做好反饋記錄;每學(xué)期期末對(duì)檔案作全面整理和小結(jié)。
(2)向家長(zhǎng)展示“班級(jí)質(zhì)量檔案”的評(píng)議表，由家長(zhǎng)評(píng)選出最受歡迎的活動(dòng)方案。
(3)在全園交流檔案內(nèi)容(即重點(diǎn)研究項(xiàng)目)。如介紹主題活動(dòng)“風(fēng)度翩翩的餐桌先生”時(shí)，相關(guān)教師展示了對(duì)就餐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料以及教師制定的“個(gè)別幼兒午餐指導(dǎo)策略”。園長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)是：豐富多彩的就餐環(huán)境能使幼兒懂得餐桌禮儀，遵守社交場(chǎng)合的共同規(guī)則，培養(yǎng)自我約束和自主選擇的良好氣質(zhì)及文明行為。
教師研究檔案的運(yùn)用
(1)通過整理檔案、研究檔案，主動(dòng)地對(duì)自己的工作進(jìn)行梳理。
(2)在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為，并相互學(xué)習(xí)，開展合作研究。
(3)在園長(zhǎng)和專家的引領(lǐng)下，提煉有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如對(duì)幼兒小組活動(dòng)及其形式的研究，使教師的思辨能力得到發(fā)展。
我們感到，“三檔一體”不僅給幼兒園帶來了教育管理方式的變化，也促使教師要更加主動(dòng)地去關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加注重對(duì)教師自身的教育行為進(jìn)行有目的地反思和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效性的分析。
總之，“三檔”作為整體化的操作平臺(tái)，能促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)對(duì)象，及時(shí)總結(jié)和提升已有經(jīng)驗(yàn)，并在擺脫經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思和研究。“三檔”既是教師專業(yè)自主化成長(zhǎng)的積累，也是自覺發(fā)現(xiàn)實(shí)踐困惑的必然動(dòng)因?？梢哉f，教師提高自身教育教學(xué)行為的自覺性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和運(yùn)用“三檔”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
