目前對《綱要》提出的“保教并重”還只停留在認識的層面上,并未真正得到落實,要提高幼兒園保教質(zhì)量,適應培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和培養(yǎng)現(xiàn)代完整兒童的需要,改變現(xiàn)狀,真正落實保教并重是我們的當務之急。
一、了解和正確認識保育員隊伍現(xiàn)狀是落實“保教并重”的首要任務
目前的問題是保育員的培訓、再培訓機會很少,無論是幼教理論素養(yǎng),還是業(yè)務能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗或照搬他人操作方式,隨意性大,整個保育隊伍素質(zhì)、保育員社會地位、工作評估體系等與教師相比嚴重失衡。以下為筆者從身邊和有關(guān)資料中獲悉的保育員隊伍情況
(一)保育員隊伍素質(zhì)不高,與“保教并重”的要求不相適應
保育員年齡結(jié)構(gòu)不適應保教工作的需要,有的幼兒園規(guī)定到一定年齡的教師就當保育員更使得保育員的在崗年齡趨于中老年;保育員的整體學歷層次、專業(yè)技能偏低,初中及初中以下學歷仍然大量存在,有的幼兒園甚至把凡是具有勞動力的人員就作為保育員,在幼兒園內(nèi)無能力承擔教學工作的教師就轉(zhuǎn)崗當保育員,另外下崗的、失業(yè)的人員或不適合安排到其他單位的安置人員也占一定的比例;保育員的非正式的編制占有比例較大,給工作帶來不穩(wěn)定因素。
(二)保教人員地位失衡,不利于保育工作的深入開展
幼兒園在每個班級人員的配置上,往往有教師和保育員之分,而無論是在人們的傳統(tǒng)認識中,還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中,對保育員文化素質(zhì)的要求都比對教師的要求低,保育隊伍素質(zhì)自然形成了該低于教師隊伍素質(zhì)的感覺。另外,普遍沒有認識到教師和保育員工作只是職責和分工不同,所以往往保育員在受尊重、重視程度上不如教師,就是同等學歷的保育員工資收入也比教師低,因此,保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感,也由此許多幼師專業(yè)學校畢業(yè)的、或經(jīng)過專業(yè)訓練的學生就是待業(yè)也不愿意做保育員,造成保育員隊伍素質(zhì)上不去。這種狀況不僅導致保育員工作熱情不高,不愿意積極尋找工作的價值和樂趣,還致使保育工作的停滯不前。
(三)認識不足,保育工作的評估體系和激勵機制有待健全
現(xiàn)階段仍然普遍存在幼兒園把工作重心放在教學方面,而忽略保育工作的現(xiàn)象。例如,許多幼兒園,將競聘落崗的教師轉(zhuǎn)崗當保育員,保育員的上崗要求自然就降低了,這已經(jīng)明顯在認識上出了問題,把“保教并重”當成了一紙空文,原本應該特別重視的保育工作成了次要工作;對于教師的評價主要是專業(yè)技能如何、教育教學能力如何,很少涉及其保育能力,對于幼兒園的評估,其保育方面也有些偏輕;各級有對幼兒園優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人等的評選辦法,而很少針對保育員制定有關(guān)評選優(yōu)秀、骨干等的辦法,上級分配下來的評優(yōu)、選模名額也很少落到保育員頭上。
二、正確認識幼兒園保育工作的性質(zhì)是落實“保教并重”的前提
重視是在認識的基礎(chǔ)上,要落實“保教并重”前提是要形成正確的保育概念?！毒V要》指出:幼兒園應該把保護幼兒生命和促進幼兒身體健康放在工作的首位。這已經(jīng)明確了幼兒園保育工作的重要位置。幼兒正處于發(fā)展之中,是一個個正在發(fā)展的個體,保育一方面要適應人的生理和心理發(fā)展的需要,另一方面也要適應未來社會發(fā)展對個體發(fā)展的需要,這些都是已經(jīng)形成共識的問題,也由此說明保育工作對幼兒的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響,而保育員是實施幼兒園保育工作的主要人員,也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素,在幼兒園保育和教育是互相滲透、不可割裂、不可傾斜的統(tǒng)一體,應當將保育員的素質(zhì)要求和地位與教師一致。
三、改變保育隊伍現(xiàn)狀是實現(xiàn)“保教并重”的關(guān)鍵
(一)加強保育隊伍建設(shè),提高保育員整體素質(zhì)
幼兒園保育質(zhì)量的提高,與保育隊伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。從目前狀況看,保育員與教師的水平相距甚遠,無論是學歷層次、物質(zhì)待遇都偏低,保育員中的相當一部分缺少正規(guī)的崗位培訓,同時行政及業(yè)務部門對保育人員缺少系統(tǒng)的培訓計劃,正式編制人員少等種種原因造成了人員不穩(wěn)定、業(yè)務能力不強、培訓渠道不暢、經(jīng)費投入甚少的局面。
一方面,幼兒園應根據(jù)保育員的實際水平,結(jié)合幼兒園的保育實踐,建立保育員培訓的長效機制,采取多種方式進行園本培訓,提高保育員理論水平;建立并實施系統(tǒng)的考核評估機制,通過不斷規(guī)范操作流程,反思日常工作,組織保育員工作觀摩、評比活動,互相交流工作體會、經(jīng)驗等提高保育員工作技能和操作水平;參與研究,讓保育員選擇適合自己工作的課題研究,如選擇常規(guī)工作中幼兒進餐管理、幼兒午休管理、與教師配班等進行情況分析、資料收集等,不斷掌握保育工作的科學性,學習科研研究方法。
另外要要加強保育工作宣傳,努力爭取教育行政部門予人力、物力、財力等的大力支持,落實編制,通過增加經(jīng)費投入,引進人才和競爭機制,優(yōu)化保育員隊伍,使之逐步達到年輕化、知識化、專業(yè)化。
(二)加強制度建設(shè),規(guī)范保育員管理
目前,有的幼兒園對保育員無個體要求與衡量標準,保育員也將其工作視為簡單家務勞作,憑自身的生活習慣、經(jīng)驗行事,保育工作隨意性大影響了保育質(zhì)量。因此,加強保育員管理,健全保育措施,規(guī)范保育員行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。
1.幼兒園應建立并完善保育工作管理職責,制定保育員工作要求及具體操作細則。加強其對保育工作的管理力度,形成科學、有序、規(guī)范的保育管理,做好保育工作的過程管理。認真思考、確立保育工作在幼兒園教育中的地位,將“保教并重”的原則真正落實到實處,切實將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。
2.制定切實可行的保育工作目標及相應措施,使保育工作克服盲目、隨意狀態(tài),提高工作實效。
3.制定完善的考核評估細則,開展保育工作專項評估,對保育員管理、保育員工作成效進行判斷,為日后工作提供反饋信息,為保育員的等級評定提供有效證據(jù)。
4.幼兒園管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵其創(chuàng)造性地開展工作,形成各自的保育特色,在保育領(lǐng)域中充分展示自己的特長。
5.業(yè)務管理部門及幼兒園應應制定保育工作研究計劃,經(jīng)常性開展保育工作公開研究或示范研究活動。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
