管理中的“人本理念”強(qiáng)調(diào)，一切管理應(yīng)尊重人的主體地位，以調(diào)動(dòng)人的工作積極性為目的。幼兒園管理中堅(jiān)持人本理念是優(yōu)化幼兒園管理的有效途徑。堅(jiān)持人本理念的幼兒園管理，平等是前提，服務(wù)是核心，自主是途徑，發(fā)展是目的。人本理念下的幼兒園管理應(yīng)該知人善任，做到人盡其才;科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制;提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;親和有度，實(shí)施柔性管理。
幼兒園管理中堅(jiān)持人本理念的必要性
管理是對(duì)資源有效配置，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。幼兒園管理是“幼兒園管理者遵照一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財(cái)、物等資源合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的各種一般職能活動(dòng)。”[1]
人本理念在管理中體現(xiàn)為管理者依靠人、尊重人、信任人、激勵(lì)人，從根本上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的管理新模式。在幼兒園管理中，人是管理要素中最重要的因素，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)幼兒園全體教職工的工作積極性，因此，人本理念是幼兒園優(yōu)化管理的必經(jīng)之路。但是，我國(guó)目前的幼兒園管理存在著為管理而管理、管理“束縛人”、“目中無(wú)人”等忽視教師主體性地位的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致教師工作積極性不高、教師主人翁意識(shí)不強(qiáng)，從而影響幼兒園辦園質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，幼兒園管理者必須樹(shù)立人本理念的思維，激發(fā)教職工的積極性，促進(jìn)幼兒園的全面可持續(xù)發(fā)展。
人本理念下的幼兒園管理思想
人本理念是一種“以人為本”的思想。“以人為本的思想不同于‘見(jiàn)物不見(jiàn)人’或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，它是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)中的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的主體地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。”[2]人本理念要求管理中應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性、做好人的工作為目的。管理中的其他要素，如財(cái)、物、時(shí)間、空間等都必須通過(guò)人的活動(dòng)進(jìn)行整合。在幼兒園管理過(guò)程中，必須改變“目中無(wú)人”的傳統(tǒng)管理模式，樹(shù)立“以人為本”的管理理念。
1.平等是人本管理的前提
平等的關(guān)系是人本管理的前提。在幼兒園的層級(jí)管理中教師始終處于被管理的地位，不管是人事調(diào)動(dòng)，還是外出學(xué)習(xí)，上層領(lǐng)導(dǎo)如何安排，教師就被動(dòng)地接受安排。教師和管理層的不平等關(guān)系不利于幼兒園構(gòu)建寬松和諧的人文氛圍，因此，管理層應(yīng)在充分尊重教師主體性的基礎(chǔ)上與教師建立平等的主體間關(guān)系，為人本管理創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。
2.服務(wù)是人本管理的核心
幼兒園是以“教育好幼兒，服務(wù)好家長(zhǎng)”為服務(wù)宗旨，所以，管理者要樹(shù)立為教師服務(wù)、為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。幼兒園管理者應(yīng)搭建好教師發(fā)展的平臺(tái)，認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展才是幼兒園發(fā)展的前提和保障，幼兒教師是具有專業(yè)性、自主性的個(gè)體。以服務(wù)為管理的核心思想才能調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園工作的主人翁意識(shí)，使教師產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，從而為幼兒園實(shí)現(xiàn)人本管理打好群眾基礎(chǔ)。
3.自主是人本管理的途徑
“要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)反思的過(guò)程。”[3]在幼兒園的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)中應(yīng)以教師自評(píng)、互評(píng)為主，教師之間通過(guò)相互溝通了解自己存在的不足并積極改進(jìn)。幼兒園的管理不僅是園長(zhǎng)對(duì)教師的管理，讓幼兒教師學(xué)會(huì)自主管理才能更好地實(shí)現(xiàn)人本管理。
4.發(fā)展是人本管理的目的
促進(jìn)教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展是人本管理的目的。通過(guò)幼兒教師的發(fā)展實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒園的發(fā)展是人本管理的要求。幼兒園管理者應(yīng)協(xié)調(diào)好一切資源配置為幼兒教師的發(fā)展提供保障。
人本理念下的幼兒園管理運(yùn)用
人本理念的管理模式強(qiáng)調(diào)在管理中注重人的存在，要求站在教師的立場(chǎng)決策。只有教師認(rèn)可了、參與了，才能快樂(lè)地工作，才能以更大的熱情從事幼兒教育事業(yè)。在實(shí)際的幼兒園管理工作中運(yùn)用人本理念，是幼兒園管理模式發(fā)展的新要求。
1.知人善任，做到人盡其才
知人善任就是要求幼兒園管理者能夠認(rèn)真考察、了解每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，把每個(gè)教職工都安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧?，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)都有所差異，在實(shí)際工作中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，為教職工的發(fā)展創(chuàng)造條件。“當(dāng)園長(zhǎng)真正做到了解人、尊重人、信任人，以事業(yè)留人，以感情留人的時(shí)候，教職工才能夠自覺(jué)上進(jìn)，自我控制，積極進(jìn)取，在工作中做出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)。”[4]
2.科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
“教育評(píng)價(jià)在教育管理過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能提高員工工作效率和效能。”[5]幼兒園對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的熱情。幼兒教師的工作是體力和腦力相結(jié)合的特殊工作，如果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，容易產(chǎn)生懈怠和厭煩的情緒。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地對(duì)幼兒教師的勞動(dòng)成果及時(shí)肯定，從而激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
3.提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
對(duì)幼兒教師的管理不只是使用幼兒教師的勞動(dòng)，更應(yīng)該提供機(jī)會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園的管理者應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓教師的發(fā)展獲得保障。如開(kāi)展多種形式、不同級(jí)別的公開(kāi)課、教研課、技能大賽、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幫助幼兒教師及時(shí)充電，保持對(duì)幼兒教育的熱情。
4.親和有度，實(shí)施柔性管理
柔性管理是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的，是一種非線性的“穩(wěn)定和變化”的管理模式。據(jù)調(diào)查，幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的首要因素就源自于幼兒園的管理。傳統(tǒng)的線性管理模式下，幼兒教師的個(gè)性和創(chuàng)造性都被壓抑了。因此，在幼兒園管理中管理者應(yīng)做到親和有度，多一些理解，少一些批評(píng)，多一些理解，少一些責(zé)罰，多一些柔性，少一些剛性，以體現(xiàn)管理中的人文關(guān)懷。
總之，人本理念下的幼兒園管理是調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性、適應(yīng)幼兒教育改革需要的有效途徑。在實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本園的實(shí)際情況，發(fā)展出適合本園的管理新策略，使幼兒教師能夠開(kāi)心地工作，使幼兒園成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
