深化教育領域綜合改革，落實立德樹人的根本任務，進一步提升教育質量，是“十三五”期間教育改革的方向和重點。對此，教研部門責任重大。那么，教研部門如何滿足學校和教師的需求、引領發(fā)展方向呢?通過教研轉型高水平服務學校，教研隊伍的轉型升級是關鍵。為此，北京市海淀區(qū)教師進修學校(下稱“海淀進修學校”)把提升教研員的專業(yè)能力作為核心，實現(xiàn)教研轉型，提升服務品質。
一、集體研討形成團隊共同價值追求
(一)明確發(fā)展愿景，提升服務品質
通過學校調研內部研討，我們明確了進修學校在新的歷史時期的五大職能，即“課程指導、教學研究、質量評價、資源建設和教師發(fā)展”;也明確了學校的發(fā)展愿景：做世界一流的教師教育，通過提升教師的育人能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
基于職能和發(fā)展愿景，我們調整了內設機構，增設了課程室、評價室、資源室和德育教研室，提高教研部門的課程領導力，發(fā)揮評價的積極導向作用和優(yōu)質課程資源的示范引領作用，服務學校特色發(fā)展;成立了跨學校的大學科教研組，開展基于學段銜接、學科能力進階的教學研究;成立了跨學科的綜合組，開展基于主題的綜合性學習研究，提高學生問題解決能力。
基于此，進一步明確了教研員的崗位職責，每位教研員以提升區(qū)域教育質量為己任，在各自的崗位上、在各自的項目中體現(xiàn)自己的價值，把個人專業(yè)發(fā)展與學校作用發(fā)揮融合在一起。
(二)研制專業(yè)標準，引領教研員能力建設
教研員是區(qū)域的師德帶頭人和學術帶頭人，應該具備哪些素養(yǎng)呢?2012年，我們自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，從教研員的專業(yè)意識和情懷出發(fā)，聚焦學科專業(yè)和教師教育專業(yè)的課程知識和教學知識，關注教學指導與評價能力、資源開發(fā)和教育科研能力等1O項指標，20條內容，研制出海淀區(qū)教研員專業(yè)素養(yǎng)(見圖1)。
專業(yè)素養(yǎng)標準，理清教研工作的職責、內容和特質，內化于心，外顯于行，是進修精神和價值追求的具體化。專業(yè)素養(yǎng)標準引領教研團隊能力建設，增強了教研員的服務意識和自我發(fā)展意識，引導教研員在研究中學習、在問題解決實踐中成長。
二、搭建平臺提升教研員多維度能力
(一)開展多元培訓
學校成立“進修書院”，統(tǒng)籌規(guī)劃教研員培訓的課程內容和形式，提升教研員的“多崗位勝任能力”。理論學習與問題解決相結合、全員培訓與專題培訓相結合、跟崗學習與經驗分享相結合。
全員培訓：聚焦教研工作的方向和理念，達成共識，共謀發(fā)展。主題如學科本質與創(chuàng)新實踐能力，學科核心素養(yǎng)與研訓創(chuàng)新等。
專題培訓：聚焦部門工作關鍵，提高教研員的專業(yè)能力與履行部門職責的水平，主題如互動式教研活動的組織等。
私人定制：滿足教研員個性發(fā)展需求，助力成長。如：開發(fā)北師大“訪問學者”高級研修項目，讓教研員帶著自己的課題走進北師大做“訪問學者”，進行一年半的研修，帶著成果回校。
領導力培訓：致力于干部“雙專業(yè)發(fā)展”，高學術水平和管理能力，學術性保證工作具有前瞻性、高水平，管理專業(yè)性保證服務效率和品質提升。
多元培訓活動，為教研員的工作轉型與專業(yè)發(fā)展注人了正能量和活力。
(二)實施項目研究
我們以項目為載體建立研究、實踐、改進和追蹤機制。五大中心有30余個項目(圖2)。每個項目都由教研員牽頭負責，與高校專家和一線教師一起共同研究和實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)、培育、總結和推廣教育教學成果。
在項目研究中，教研員積累了新的經驗，更好地發(fā)揮了示范引領作用，課程領導力、教學指導能力、資源建設能力和專業(yè)服務能力得到了提高.。
三、創(chuàng)新機制為教研能力提升提供保障
(一)三級聯(lián)動深度教研機制
實踐中，我們探索出“三級聯(lián)動深度教研”機制(圖3)，整體設計區(qū)域教研、聯(lián)片教研和校(園)本教研，突出重點，注重落實，彼此互動，優(yōu)勢互補。
區(qū)域教研：面向全區(qū)所有教師，把握方向和更新理念，解決教育教學中的共性問題，是必須完成的“規(guī)定動作”。
聯(lián)片教研：成立“學院路研修中心”和“北部研修中心”，關聯(lián)區(qū)域教研與校(園)本教研，滿足中小規(guī)模學校發(fā)展的現(xiàn)實需要，是區(qū)域教研的必要補充，是體現(xiàn)聯(lián)片特點的“自選動作”。
校(園)本教研：解決真實教學問題，探索“跨學科綜合實踐活動”和“開放性科學實踐活動”的實施，“長短課竹的安排等，在教研員指導下，解決教研的“最后一公里”問題。
三級聯(lián)動深度教研模式表現(xiàn)出寬口徑、大縱深、重互動的特點。多層面教研工作的指導提升了教研員整體規(guī)劃、按需分層教研的能力。
(二)教學診斷學習改進機制
通過學業(yè)水平測試和影響因素調研，診斷教與學，通過數據分析和研討，確定教與學改進的關鍵點，把學生變成優(yōu)秀的學習者。
我們對部分年級段學生進行學業(yè)發(fā)展水平評價，進行相關影響因素調研，基于大量、客觀、可靠的事實和數據，運用科學方法，使用科學工具進行教學分析，找到教學改進的關鍵點，建立診斷評價與增值評價機制。關注學生高級思維能力的發(fā)展，關注知識學習與能力培養(yǎng)對學生發(fā)展的價值，指導教師改進教學、學校改進管理和區(qū)域教研優(yōu)化，給行政管理決策提供參考依據。這些工作提升了教研員的深度調研、基于實證改進教學和教研的能力。
(三)資源共研共建共享機制
海淀進修校牽頭與16家市區(qū)教研部門、高校、出版社等單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，建立協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關的機制，實現(xiàn)了研修資源的“共研一共建一共享”，為“十三五”期間教師培訓奠定了基礎，為按需施訓，滿足教師發(fā)展的“私人定制”奠定了基礎。資源建設的過程是教研員課程意識和能力、教研的組織和實施能力提升的過程。
四年多的時間，我們主動地思考和實踐，通過了加強教研員能力建設，全面提升教研服務水平。教研員專業(yè)能力提高了，服務范圍加寬、加深、教師和學生是最大受益者，也推動了區(qū)域教育優(yōu)質、均衡發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
