作者：朱敬華
教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，即常說的教研力，引導(dǎo)教師從教教材、用教材教到課程建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變的能力。教研員的教研力就是教師的教學(xué)力、學(xué)校負(fù)責(zé)人的辦學(xué)力、學(xué)校的發(fā)展力、區(qū)域的教育生產(chǎn)力。那么，如何提升教研員的教研力?
“抓重點”要抓得實
抓重點就是要解決影響全局的中心工作。一個好的教研室應(yīng)該是區(qū)域教育的品牌，區(qū)域的教研水平就是區(qū)域的教學(xué)水平。教研員抓重點就是要從會出題、會評課走向會出題、會評課、會課程開發(fā)，由一個區(qū)域的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型為課程領(lǐng)導(dǎo)。教研員抓重點就是要由按計劃教研向按需求教研轉(zhuǎn)變，滿足訂單式教研的新要求。例如，一個教研員抓“課型范式與實施策略”專題研究，就得針對部分教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高的狀況，開展課型范式的研究，目的是弄清楚新授課怎么上、練習(xí)課怎么上、復(fù)習(xí)課怎么上、講評課怎么上，經(jīng)常舉行不同類型的研究課、示范課、觀摩課，讓教師進(jìn)行反思，確認(rèn)合適的模式。通過研究提出各種課型授課的具體做法和要求，并收編成冊，供廣大教師學(xué)習(xí)使用。這種抓重點的工作方式，對教師課堂教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)起著非常大的作用。而平常聽課評課、同課擂臺、課題研究等“蜻蜒點水式”教研，對比之下都顯得零碎和雜亂，起不到統(tǒng)領(lǐng)全局、指導(dǎo)一大片的作用。
“聚焦點”要聚得準(zhǔn)
焦點就是令人關(guān)注或頭疼的傾向性問題，或是一個時期爭論比較激烈的熱點問題。聚焦點要聚得準(zhǔn)，就是要聚焦教研，除了直接從事具體的教學(xué)研究之外，還應(yīng)包括對教學(xué)研究的研究，側(cè)重解釋問題，關(guān)注用什么立場、觀點、方法教、如何研究學(xué)的問題。沒有教學(xué)研究去解決疑難問題，教研工作肯定走不動，沒有教學(xué)研究的研究去解釋焦點問題，教研工作肯定走不遠(yuǎn)。教研先行要求教學(xué)研究走在教學(xué)前面，解決難點問題，引領(lǐng)有效教學(xué);融人教學(xué)過程，指導(dǎo)有效教學(xué);反哺教學(xué)實踐，提升有效教學(xué)。沒有教研聚焦，難有有效教學(xué);沒有有效教學(xué)，難有美妙課堂;沒有美妙課堂，難有質(zhì)量提升。
“解難點”要抓有效
教研員不只是上級政策的執(zhí)行者，還是課程建設(shè)者、專業(yè)指導(dǎo)者、質(zhì)量促進(jìn)者。課程從未像今天這樣彰顯出它的價值，但是帶給我們的挑戰(zhàn)也從未像今天這樣巨大。“一名好的教研員就是一門好的課程”，一個教研員之所以受歡迎，很大程度上取決于能引導(dǎo)教師做什么，能為課程發(fā)展解決什么。研讀課標(biāo)、研究教材、研討教法是教研員的主要抓手，教研人員在研訓(xùn)課程開發(fā)能力上的薄弱使研訓(xùn)一體的工作模式難以得到長期的充分保障。面對“苛刻”的引領(lǐng)要求，教研員解難點，紙上談兵、憑經(jīng)驗說教肯定不受歡迎，教研員解難點，就要深入課堂，要親自操刀，給學(xué)生上課，得到一手材料，在課改中教研員要自品苦與甘;教研員解難點，就要與教師一起研究、學(xué)習(xí)、找出課堂教學(xué)中存在的問題，關(guān)鍵是探索出解決問題的辦法;教研員解難點，就要有自己的思考，有自己的研究，有自己的成果，才會有底氣，才能有自己的聲音，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)。
“爆冷點”要爆得好
冷點既可能是我們目前還沒有認(rèn)識到或被忽視的問題，也可能是教改中前沿和熱點問題中目前“禁入”的問題，還可能是顛覆傳統(tǒng)權(quán)威的理論與實踐問題。教研員課程領(lǐng)導(dǎo)能力有幾個重要因素，即計劃力(有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和前瞻性)，觀察力(要抓住關(guān)鍵問題和解決問題的途徑)，研究力(有基于案例、調(diào)研、實驗等證據(jù)的課題)，影響力(要做強(qiáng)自身、潛移默化)?，F(xiàn)實生活中，很多教研員急功近利，喜歡立竿見影，做熱點研究選題都脫離“真問題”，成果少有規(guī)律性，證據(jù)缺乏大數(shù)據(jù)，研究缺少過程性，更不用說長時間坐冷板凳的吃苦精神和甘于寂寞的勇氣。要提高教研力，就要從課程領(lǐng)導(dǎo)能力的幾個關(guān)鍵因素抓起，不搞形式主義，要抓實質(zhì)性問題。教研員既要有制造教研熱點的面上引領(lǐng)能力，也要有敢于爆冷點的點上突破的能力，更要有把課程冷點變課程熱點的能力，這樣才有可能促成教師從關(guān)注課堂向關(guān)注課程轉(zhuǎn)型，才能促進(jìn)教師教學(xué)的整體意識、目標(biāo)意識的提高，避免“只見樹葉不見樹木”的固有思維定式。
“磨亮點”要磨得亮
亮點，即有特色，有個性，有風(fēng)格，有流派，特點突出。教研員磨亮點就是要將一些來自教育教學(xué)第一線的，或在課堂中、或在自己的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的小而精，碎而具體的問題形成系列，開展一些草根性、田野放牧式的研究，形成特色，與眾不同;教研員磨亮點就是要找到活動支撐，在調(diào)研中、聽評課中、師生訪談、問卷調(diào)查、質(zhì)量分析中時時處處開展研究，通過寫工作筆記、教研反思，把為誰而研的簡單問題做大做強(qiáng)，做精做細(xì);教研員“磨亮點”就是要由追求好課的誕生轉(zhuǎn)向追求好教師的出現(xiàn)，由單純的教學(xué)賽課轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕處煂I(yè)素養(yǎng)競賽，由經(jīng)驗型的淺層教研轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型的深入教研。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
