據(jù)“1997——2003年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”，我國幼兒教師性別比例嚴(yán)重失衡。女性幼兒教師在比例和數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢；數(shù)據(jù)還顯示，1997年至2000年男性幼兒教師比例從5．5％升至6．4％；但是在2001年，男幼兒教師數(shù)量一下子減少4．65萬人，減少到1．37萬人，比例也從6．4％降到2．2％；后幾年，人數(shù)有所上升，但沒有超過2萬人；對(duì)比2000年的6．02萬人，可以看出我國男性幼兒教師不僅數(shù)量少，比例低，并且流失嚴(yán)重。
美國幼兒園教師男性比例約為10％，日本為7％，荷蘭、澳大利亞為6％，大多數(shù)西方國家比率為1％到4％不等。早在20世紀(jì)60年代，西方一些國家就對(duì)男性在幼兒教育中作用進(jìn)行討論，至今仍眾說紛紜。總而言之，當(dāng)下不外乎有以下三種觀點(diǎn)：①積極贊成。認(rèn)為女性缺乏勇敢、進(jìn)取、拼搏、冒險(xiǎn)品質(zhì)，男教師的加盟可令幼兒容易克服嬌氣、怯弱、女性化傾向，對(duì)于男孩子形成陽剛之氣非常重要；②反對(duì)排斥。認(rèn)為女性與幼兒有天然聯(lián)系，盲目引進(jìn)大批男性教師會(huì)給幼兒園教育和管理上帶來麻煩，弊大于利，完全沒有必要。③不置可否。認(rèn)為性別不起絕對(duì)作用，教師的個(gè)性、教育理念和方式才至關(guān)重要，與其把目光集中在教師性別上，不如集中精力加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展。當(dāng)下國內(nèi)，作為新生事物的男性幼兒教師得到公眾格外關(guān)注。就業(yè)時(shí)得到追捧，媒體競相報(bào)道；然而對(duì)比一段時(shí)間后在幼兒園“存活率”低下的結(jié)局，這一切表明男教師至今恐怕還只是處于嘗試時(shí)期，仍然是遠(yuǎn)沒有聽起來那樣輕松和愉悅的話題。
(一)典型案例
男教師無奈逃離幼兒園
周杰出于對(duì)小孩子的喜愛選擇了幼教專業(yè)。畢業(yè)后，憑著出色的學(xué)業(yè)和性別優(yōu)勢，順利被一家寄宿制幼兒園相中。此事受到當(dāng)?shù)孛襟w關(guān)注，報(bào)紙、電視臺(tái)都做了報(bào)道。周杰成了“小名人”。有不少家長就沖著這個(gè)把孩子送進(jìn)幼兒園。幼兒園按常規(guī)安排其從小班帶起，沒想到一個(gè)星期后，班上家長紛紛來提意見了：有的擔(dān)心年輕男教師不免粗心，萬一看護(hù)不周有個(gè)閃失；一些家長話很難聽：讓個(gè)大小伙子來照顧小女孩生活，還要幫助洗澡，成何體統(tǒng)?迫于壓力，幼兒園立刻不讓周杰帶班了。如何安排工作呢?園長有點(diǎn)頭疼，之后臨時(shí)決定讓周杰開足球、電腦、英語三門特色課，空下來根據(jù)需要幫干力氣活，有時(shí)也要做保衛(wèi)工作。對(duì)于工作變動(dòng)，周杰感到郁悶。園里還有老師打心底瞧不起他，并常有意無意表露出來，周杰心里清楚卻不好發(fā)作，只好強(qiáng)忍。周杰組織戶外活動(dòng)時(shí)，園長都要在現(xiàn)場監(jiān)督，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)“危險(xiǎn)苗頭”。周杰感到很不自在，自己好像成了幼兒園的點(diǎn)綴。除此之外，他還感到孤獨(dú)和無助。周圍清一色女同事，有事情想找個(gè)哥們說說都很難。園外，“男阿姨”帶來的冷眼和低收入使自己感到一無是處，前途無望。這些都使周杰感到在被邊緣化，慢慢變得狹隘和孤立，這正是最受不了的“精神上沉重的枷鎖”。
經(jīng)過一段時(shí)間思考，周杰決定轉(zhuǎn)行。他的忽然離職不僅園內(nèi)議論紛紛，而且言論蔓延到了園外。十幾個(gè)家長聯(lián)名說當(dāng)初就是看有男教師覺得有特色才讓孩子入園，現(xiàn)在要求集體退園；有的家質(zhì)問孩子非常喜歡足興趣班為什么突然停辦，要討個(gè)說法。
1．案例分析
(1)缺乏對(duì)男教師的正確認(rèn)識(shí)。園長對(duì)男教師沒有深入認(rèn)識(shí)，只是按常規(guī)安排工作，沒有發(fā)揮出男教師的優(yōu)勢；出現(xiàn)了問題，就“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，隨意更換安排好的工作；園方?jīng)]有認(rèn)真反思問題關(guān)鍵所在，也沒顧及周杰本身的感受。
(2)對(duì)男教師管理刻板保守。園長沒有給予周杰應(yīng)有的理解和尊重，表現(xiàn)為管理理念和方式的刻板保守。其他教師提出非議時(shí)，園長就完全聽信并提出限制性要求，讓周杰感到被束縛和限制，覺得壓抑了自己的個(gè)性和優(yōu)勢。
(3)沒有對(duì)男教師培養(yǎng)做出合理規(guī)劃。對(duì)于男教師，幼兒園沒有考慮到其對(duì)于職業(yè)成就的需求，也未幫助其設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，忽視了年輕男性特點(diǎn)，導(dǎo)致周杰被邊緣化。
(4)一些職工對(duì)周杰缺乏理解和尊重。某些職工對(duì)周杰風(fēng)言風(fēng)語，無形中給周杰很大的壓力。這與傳統(tǒng)思想的影響、教師個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，也深受該園組織文化氛圍影響。
(5)離職后未能做好善后工作。周杰離園后，園方?jīng)]有和職工、家長溝通，導(dǎo)致園內(nèi)外出現(xiàn)負(fù)面言論，造成被動(dòng)局面。
2．案例啟示
(1)引進(jìn)建立在溝通與共識(shí)之上。幼兒園特別是園長對(duì)男教師要有正確認(rèn)識(shí)，事先在園內(nèi)外做好各項(xiàng)鋪墊工作，對(duì)不理解的教師和家長進(jìn)行疏導(dǎo)，做到“未雨綢繆”。
(2)提供“量身定做”的工作任務(wù)。認(rèn)識(shí)兩性差異，根據(jù)男教師特點(diǎn)安排工作，以合理平衡性別優(yōu)勢。
(3)避免“邊緣化”和“中心化”。針對(duì)男性事業(yè)成就需求強(qiáng)烈且持久的特點(diǎn)，讓男教師在實(shí)踐中感受成功，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其獨(dú)當(dāng)一面，以避免其淪為打雜人員或被邊緣化；此外，創(chuàng)設(shè)有利于員工發(fā)展的良性競爭氛圍，讓男教師在健康向上、和諧友好的環(huán)境中自然地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與超越。
(4)關(guān)照與平衡的巧妙處理。關(guān)心和照顧男教師工作和生活，盡可能幫助解決實(shí)際困難；隨時(shí)把握其思想狀況，出現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)；幫助男教師處理好與女同事之間的關(guān)系；營造積極、互助、合作、和諧的園所文化，減少和避免性別文化沖突。
(5)積極加入和創(chuàng)建男教師聯(lián)盟。針對(duì)當(dāng)下男教師稀缺局面，可在更廣范圍內(nèi)形成男教師聯(lián)盟，比如，男教師聯(lián)誼會(huì)、沙龍、博客、相關(guān)網(wǎng)站、QQ群等，形成交流溝通的平臺(tái)。
(二)巧化危機(jī)
管理者需避免走入的六大誤區(qū)
(1)把男教師當(dāng)成招牌。生源緊張讓一些幼兒園絞盡腦汁，把引進(jìn)男教師的目的放在招生宣傳上做文章。
(2)盲目跟風(fēng)。幼兒園對(duì)男教師沒有認(rèn)識(shí)，也不想搞明白，反正看見媒體炒得熱火，別家都引進(jìn)了，于是也來湊熱鬧。
(3)吸引眼球。幼兒園熱衷于提高知名度，借公眾對(duì)新生事物的好奇心來提高曝光率。
(4)只圖事少省心。相比較而言，男性家庭拖累較少，也沒有產(chǎn)假，可更全身心投入工作。幼兒園完全從實(shí)用角度考慮，沒有想到男教師尋求自我發(fā)展的意愿。
(5)只考慮到改變?nèi)后w結(jié)構(gòu)。園長覺得幼兒園長期以來都是女性，來來往往大多亦是女性，時(shí)間長產(chǎn)生厭煩，并把管理上出現(xiàn)的很多問題歸結(jié)到由于是女性群體上來。聽說有男教師覺得新鮮，于是想嘗試一下。
(6)找個(gè)干“力氣活”的或“萬能貼”。幼兒園免不了有力氣活和女教師做不來的事，找外面人不方便；招進(jìn)男教師，可隨時(shí)使喚。
