一、引言
教師的自主專業(yè)發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的"助推器"。關于"教師自主專業(yè)發(fā)展"的問題，不少學者有過相關論述。本研究中，筆者將教師自主專業(yè)發(fā)展定義為：教師為提高自身的專業(yè)水平，自覺設定專業(yè)發(fā)展目標，日常教學活動中能夠主動反思、確定自身需完善的地方并彌補其不足，從而提升自己的教學活動。自主專業(yè)發(fā)展動力不足等是目前我國大多數的早教機構教師存在的問題，對早期教育的發(fā)展產生了不利影響。因此，探索早教教師在自主專業(yè)發(fā)展過程中的問題與困難、尋求解決問題的途徑及突破困難的方法具有重要意義。本文擬通過對教師發(fā)展的個案的呈現與分析，探討早教教師的專業(yè)發(fā)展問題。
二、研究方法
本文采用質的研究方法，對某早教教師Y進行個案研究。就本研究而言，主要探討的問題是早教教師是如何實現自主專業(yè)發(fā)展的?其自主專業(yè)發(fā)展過程中遇到哪些問題與困難?本研究不僅僅是探求早教教師自主專業(yè)發(fā)展的表面現象，而是試圖走進早教教師的內心，了解其心理感受。因此，本研究選用強度抽樣的方法，對某早教教師Y進行個案研究。遵循研究中的倫理原則，在敘述中隱去這位老師的真實姓名，代之以Y教師。
筆者從2014年3月初開始進行了為時一個月的實地調查，實地觀察并及時記錄Y教師在早教機構的教學活動，盡量再現觀察的原景。筆者圍繞本研究的問題，與Y教師進行多次訪談，嘗試再現其專業(yè)發(fā)展經歷，了解其早期教育理想和教學體會等。本研究以講述Y教師職業(yè)成長故事為方式，展現Y教師自主專業(yè)發(fā)展的過程。本文重點分析Y教師在實施教學的過程中，如何通過自我努力，打破限制其成長完善的約束力，實現自主專業(yè)發(fā)展。同時，以Y教師的自主成長為基礎，嘗試探索早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素，進而提出促進早教教師自主專業(yè)發(fā)展的策略。
三、Y教師自主專業(yè)發(fā)展的歷程
Y教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，能夠頂住外在壓力，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，并不斷將所設定的計劃付諸實踐。研究者將分別從因愛而從事學前教育、追求卓越而不斷自主學習、政府支持匱乏阻礙專業(yè)發(fā)展等三部分來詳細描繪Y教師的自主專業(yè)發(fā)展情況。
(一)因愛而從事學前教育
教師的專業(yè)發(fā)展跟隨教師職業(yè)生涯全程，一直處于動態(tài)、變化的狀態(tài)。對于Y教師來說，早期在人生中自覺做出的選擇--成為一名早期教育工作者，主要源于其對孩子滿腔的愛。Y教師說：其實我在大學的專業(yè)并不是幼師專業(yè)，20年前，我是北京某高校一名老師。之所以改行做了幼師，這要談到我的兒子。兒子出生之后，我基本上陪伴了他3年，不上班。這3年，我覺得是我這輩子最幸福的3年。我覺得這輩子，真的是他改變了我。因為他，我發(fā)現我愛上了這個世界上所有的孩子。在兒子4歲多的時候，我看到了《愛和自由》，看得我非常的震撼，我看完這本書之后開始思考兒童教育的問題，并且開始改行做了一名早教教師，直到現在。
在Y教師的描述中，可以體會到孩子對其主動選擇改行做一名早教教師有著重要的影響。因為自己的孩子，Y教師"愛上了這個世界上所有的孩子"，也正是因為這份愛，Y教師自覺改行做了早教老師。
(二)追求卓越而不斷自主學習
"人有的時候就像一杯水，常常覺得自己在原先的杯子里那么滿盈，可是當水突然被倒出原先的杯子換上稍大的杯子時，才發(fā)現自己原來那么的微不足道"。Y教師在自主專業(yè)發(fā)展中，一直要求自己不斷學習、接受培訓以及自我反思。Y教師說：我每年參加很多培訓，花費幾萬塊錢去學習。你要做得更好就要學。參加的每個培訓或多或少對我都有影響，培訓說實在的，只是師傅領進門而已，全都要靠你自己后面去消化。就像我們平常說的聞、思、修，重要的是思考，去實踐，去"修"，這才是最重要的。我所有的課程，沒有照搬任何人，資料來源于上千本書，幾萬篇文章，還有我的整個一輩子的閱歷，我要把它全部消化了，還要轉化為幼兒能夠吸收得了的東西。
可見Y教師把教學知識看作促進自主專業(yè)發(fā)展的重要條件，將知識積累的程度作為決定教育教學質量的標桿。此外，Y教師在教學過程中始終堅持對教學內容、教學過程等方面進行自我反省、思考，這些都對她的自主專業(yè)發(fā)展起到了良好的推動作用。
(三)政府支持匱乏而阻礙專業(yè)發(fā)展
在自主成長的過程中，Y教師在不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展能力與水平，但是她也同樣面臨著發(fā)展的困境。早期教育發(fā)展快慢與政府對早期教育的投入與支持成正比。近年來，政府曾多次指出要重視學前教育，然而財政投入在涉及學前教育方面卻沒有顯著提高。政府幾乎沒有關注O～3歲嬰幼兒早教機構的發(fā)展，改革開放30多年來，政府未頒發(fā)關于O～3歲嬰幼兒教育的相關政策。所有這些，在我與Y教師的訪談過程中也有所體現。Y教師說：機構的發(fā)展全靠自己，各種費用，比如租金啊，購買玩教具的費用，都要自己承擔。學費如果貴了別人就不來，'而且辦早教的合適的地方又不好找。我是真的很喜歡這個，自己愿意做。所以，就要看自己，你有本事就做好，沒本事就自生自滅了唄。民辦的就是這樣，看你有沒有頑強的生命力。
作為獨自創(chuàng)辦早教機構的Y教師來說，由于缺乏政府的政策、財力等諸多方面的支持，其發(fā)展不可避免地受到了比較大的局限。同時，這也在很大程度上影響了早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，阻礙了教師價值的自我實現。
四、早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素
由以上對Y教師自主專業(yè)發(fā)展歷程的描繪，可推論出早教教師在實現自主專業(yè)發(fā)展的過程中，其對職業(yè)的認同情感、是否具備積極求學和反思的能力以及政府的支持程度等因素，都會影響教師自主專業(yè)發(fā)展的實現程度及效果。
(一)對職業(yè)的認同情感
教師情感認同作為一個心理學概念，表現為教師對其職業(yè)的喜愛和對教師職業(yè)的積極性評價，教師發(fā)自內心的喜愛這一職業(yè)認同自己教師的身份是實現自主發(fā)展的根本前提。同時，教師自主專業(yè)發(fā)展也需要情感認同作為其內在動力。情感認同使教師專業(yè)發(fā)展由被動走向主動，使得教師專業(yè)發(fā)展擁有生命活力，教育行為充滿力量。在Y教師心中，并沒有把教師職業(yè)當作自己的謀生手段，她對教育，對孩子有著自己發(fā)自內心的熱愛"我的夢想是做心靈的導師，教育家，人類靈魂的工程師"，Y教師沉浸于教育的偉大事業(yè)中，為教育而自豪，而這種情感認同也將繼續(xù)影響著她一生的積極發(fā)展。因此，對教育事業(yè)的認同和熱愛的情感是早教教師成功實現自我專業(yè)發(fā)展的重要的內在影響因素。
(二)積極求學和反思的能力
教師自主專業(yè)發(fā)展，強調的是教師在專業(yè)發(fā)展過程中自覺性的主動發(fā)展。積極主動參加多種多樣的培訓，可以推動早教教師自主專業(yè)發(fā)展。對于Y教師而言，參加各種培訓提升自我，是其自主專業(yè)發(fā)展的內在機制，也讓Y教師有了專業(yè)發(fā)展的智力支持。然而，程芳、劉松年等人對武漢、福建等地的早教機構教師的調查表明，早教教師通過參加培訓，主動提高自身專業(yè)能力的意愿并不是非常強烈。但是Y教師做到了不管工作多辛苦"我的時間都是按分鐘來計算的"，仍然堅持每天都要看書，每隔一段時間就參加一次培訓，不斷推動了自我的專業(yè)發(fā)展。可見，早教教師如若想實現持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展，自覺主動積極求學不失為一種好方法。
此外，20世紀90年代，波斯納開創(chuàng)性地提出教師成長公式：成長=經驗+反思。8年來，Y教師始終把教學反思行為貫穿在其專業(yè)發(fā)展生涯的每個階段。正如同J.Calderhead所說"成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。"由此可見，教師不對自我專業(yè)發(fā)展進行反思，就不會有效促進自主專業(yè)發(fā)展。
(三)政府的支持程度
政府的支持程度也會在一定程度上影響早教教師的自主專業(yè)發(fā)展。如果早教教師處在一個積極向上、具有人文關懷的政策環(huán)境中，他們在自主專業(yè)發(fā)展的過程中就能獲得理解和支持，就能在精神上激發(fā)他們進行自主發(fā)展。在近十多年的重要會議上黨和政府多次指出要重視學前教育，然而國家在這方面的財政投入卻沒有顯著的提升。對于O～3歲早教機構，政府很少參與管理和監(jiān)督。在與Y教師的訪談中，她也多次表示政府和社會并沒有為其發(fā)展提供多少支持，Y教師是出于自我完善的需要才去參加各種培訓，所需的各種費用也是自己"買單"。
五、促進旱教教師自主專業(yè)發(fā)展的建議
教師自主專業(yè)發(fā)展突出強調教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現出的內在主動性和積極性，與教師被動、靠外在驅動力的專業(yè)發(fā)展有著顯著不同。早教教師是提高我國早期教育質量的重要力量。對于早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，不僅需要早教教師自身具備完善的"造血機制"，保持自主專業(yè)發(fā)展的活力，而且外部的支持也不可或缺。
(一)保持熱愛教育事業(yè)的初心，
早教教師應保持對教育事業(yè)的熱衷，并不斷通過理論學習加深對教育事業(yè)的熱愛，提升教師的職業(yè)的認知并在科研實踐中強化自身的道德認同。這種教師因對其職業(yè)的相對認同并由此表現出的積極向上的外在情緒，能激發(fā)教師內心的偉大的使命感。反之，早教教師如果自身沒有對教育事業(yè)的熱愛，就不會在教育教學活動中體驗到幸福感，也不會產生對教學活動的高層次探索。
(二)在反思性教學中全面提高整體素質
早教教師應習慣于進行反思性行動研究。英國課程論專家斯騰豪斯曾經呼吁"教育要取得重大改進，就必須形成教師能夠接受又有助于教學的研究傳統(tǒng)。"反思，作為教師對自身教育教學活動的重新建構、組合，也是教師原有觀念發(fā)生轉變的過程。它能夠或多或少地推動教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷向前發(fā)展。早教教師在對自身的教育教學行為進行積極系統(tǒng)思考后，在這種反思的基礎之上進行教學研究，教育教學活動的質量和水平就有可能提高。
此外《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的實施、幼兒園的課程改革對幼兒教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師必須由傳統(tǒng)的"保姆型''教師轉化為高素養(yǎng)的專業(yè)型教師。教師的整體素質高低直接影響其進行自主專業(yè)發(fā)展的情感。因此，早教教師要加強身體素質、心理素質的培養(yǎng)，增強自我的抗挫能力，有意識地強化自我的合作能力，從而更好地提升自主專業(yè)發(fā)展的能力。相反，整體素質較弱的教師在自主專業(yè)發(fā)展的過程中易喪失自信心，不利于其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
(三)政府應積極支持早教教師自主專業(yè)發(fā)展
人的發(fā)展離不開自己生活的社會環(huán)境。發(fā)展教育，政府責無旁貸。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出："依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設。"一方面，政府應為早教機構的健康發(fā)展，推動早教教師自主專業(yè)的發(fā)展提供經費支持，創(chuàng)設良好的政策性支持環(huán)境。早教機構的福利狀況、經濟水平對教師專業(yè)發(fā)展自主性的影響很大。在訪談過程中也發(fā)現，政府并沒有為諸如Y教師這樣個人辦立早教機構的人士提供職業(yè)成長的良好條件，給予政策保障和經濟支持。因此，政府及相關教育部門應該努力為實現教師自主完善成長，提供全方面的保障，避免由于經濟困難而導致的教師培訓難、專業(yè)發(fā)展意識低落、效果差的現象。此外，政府應積極營造鼓勵早教教師自主專業(yè)發(fā)展的社會氛圍。比如，建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，有效避免教師把專業(yè)發(fā)展看成負擔，對專業(yè)發(fā)展產生抵制行為。另一方面，政府應協(xié)助早教機構建立多層次的教師培養(yǎng)制度。歐美早期教育發(fā)展的成功經驗之一就是具備完善的早教教師培養(yǎng)體系。當前我國早教教師的培養(yǎng)應促進職前和職后培訓及認證一體化。在傳統(tǒng)幼教教師培養(yǎng)模式下，有針對性地對O～3歲階段的嬰幼兒教師的相關知識進行培訓，讓教師在人職前全面清晰地認識早教工作，并建立權威性的職前認證考試制度;同時，建立優(yōu)質的職后教師培訓制度，進行全國早教專業(yè)人才培訓，輔以舉辦全國統(tǒng)一的等級考試的形式，提高各種資格證書的含金量。
教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，是各種因素綜合作用的結果。從Y教師專業(yè)發(fā)展的路徑可以窺見：早教教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要教師熱愛本職專業(yè)、認同本職工作，需要教師不斷學習、反思，還需要政府和社會提供良好的環(huán)境。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
