作者：潘照團
我樂于在工作生活中為學生、為同事們“搭把手”，在學校這個“共同體”中與大家陪伴著前行。
竇桂梅校長說：“管理，也許是一種陪伴。”我非常贊同，而且我還深刻感受到，陪伴也是最好的管理。我喜歡用最真實的自我與同事們過最真性情的教育生活。每天清晨爭取早點到校;每天爭取在校門口多待一段時間歡迎師生的到來;每天出操時，在星光大道前，為充滿朝氣的孩子們點贊加油;每天下午放學目送孩子一段，與家長閑聊幾句……只有陪伴，才有發(fā)現(xiàn);只有發(fā)現(xiàn)，才有人本;只有人本，才有校本;只有校本，才有我們因地制宜的本土化，并不斷走向現(xiàn)代化、國際化。陪伴，應(yīng)該成為我們最重要的行走方式。
陪伴，需要學會看見。對于有些現(xiàn)象，有些人看不見，這是水平問題?？匆娏瞬徽f出來，這是態(tài)度問題。我有個習慣，經(jīng)常轉(zhuǎn)校園，看到什么就會拍個照，并及時在行政群、教師群、教研組群或?qū)W科群里“冒個泡”，或是找相關(guān)的人聊聊。我曾看到孩子午餐隨意扒幾口，就把飯菜倒掉了。我又心疼又心急，趕緊站在出口為“光盤”的孩子拍照表揚，借用副校長的影響力，配合德育處、班主任做好用餐教育。短短兩周，學生光盤率提升了很多?？赡芪业牧α亢芪⒈。墒谴蠹业木哿筒蝗菪∮U了。看見了，我才能上去“搭把手”。
陪伴教師成長同樣如此。我蹲點語文教研組聽課，其他學科的課也都聽，一個年度下來聽了一百多節(jié)。教師參加市里優(yōu)質(zhì)課評比，我參與全程磨課，音樂、科學、英語等學科我也都積極地把自己“看見”的都表達出來，可能不夠?qū)I(yè)，但是有溫度。
學校管理者需要盡量避免教師在成長中掉入孤獨的泥淖中，因為孤獨的精神苦旅，絕不是教師專業(yè)成長的需要。管理者不能只扮演督導、督學、督辦的角色，更多的應(yīng)該是同伴、同學、同事，要主動營建教師之間互聯(lián)的心路旅程，并體現(xiàn)出管理者特有的“課堂情結(jié)與氣質(zhì)”。貼近教師，走進課堂，陪老師在課上多走幾個來回，在專業(yè)上“搭把手”，讓陪伴多點專業(yè)氣息。這樣，學校也能不斷積蓄力量，鼎力高舉。
攢點心思，再給出心思，是我的常態(tài)做法。學校對外的所有文字材料，比如學校公眾號、每周行事歷、宣傳材料，還有分管科室的工作方案等，我都會盡我所能提供些建議。每天看到不同的教育現(xiàn)象，我會寫下來，沒時間的話，就在手機記事本上寫個標題。一般兩周寫一篇材料，通過寫文章來整理我的教育思緒。有人說：“思想，是21世紀的通行證。”我們在埋頭工作的時候不能忘了抬頭看看星空，多“攢”點心思，和大家分享。我相信，大家也會樂于給我“搭把手”，和我一起向前走。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
