激發(fā)教師工作內(nèi)驅(qū)力的思考

時(shí)間：2013-08-13   來(lái)源：中國(guó)幼教網(wǎng)   作者：客服中心   點(diǎn)擊：次

　　內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力與需要基本上是同義詞，經(jīng)?？梢蕴鎿Q使用。“內(nèi)驅(qū)力”的內(nèi)涵我們可以概括為：由內(nèi)部或外部刺激喚起，并驅(qū)使有機(jī)體去從事某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力。
　　
　　幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵因素在于教師，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響著幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，決定著一所幼兒園能否持續(xù)健康發(fā)展。教師是幼兒園教育力量中最活躍的因素，幼兒園的教育目標(biāo)和一切教育活動(dòng)都要通過(guò)教師去實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)教師隊(duì)伍的管理應(yīng)成為幼兒園管理工作的核心。如何管好教師隊(duì)伍呢?筆者認(rèn)為，激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力是管理的核心。激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力必須研究教師需要的特點(diǎn)及其規(guī)律，把需要變?yōu)檎{(diào)動(dòng)積極性和促進(jìn)自身發(fā)展的動(dòng)力。
　　
　　一、激活運(yùn)用機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，優(yōu)勝劣汰
　　
　　1．全面推行教師聘用制度
　　
　　根據(jù)“按需設(shè)崗，公開(kāi)招聘，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)聘用”的原則，由幼兒園與教師簽訂聘用合同，明確聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、任務(wù)以及相應(yīng)待遇。
　　
　　2．完善教師工資分配辦法
　　
　　堅(jiān)持“按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平”的分配原則，建立重能力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的分配激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行向骨干教師傾斜的分配政策，對(duì)在教學(xué)、管理等方面作出顯著成績(jī)和突出貢獻(xiàn)的人員，給予相對(duì)優(yōu)厚的績(jī)效工資待遇或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
　　
　　3．進(jìn)一步健全和完善教師考核制度
　　
　　幼兒園應(yīng)對(duì)教師的政治思想、師德、履行崗位職責(zé)的情況進(jìn)行年度考核和聘期考核。幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況邀請(qǐng)社區(qū)代表以及家長(zhǎng)參與幼兒園評(píng)價(jià)和教師考核等工作。
　　
　　二、確立以教師為本的辦學(xué)指導(dǎo)思想
　　
　　1．強(qiáng)化主人翁意識(shí)
　　
　　一所好的幼兒園，教職工必然人人都有主人翁意識(shí)，把幼兒園當(dāng)成自己的家，把幼兒園的事情當(dāng)成自己的事情，幼兒園的榮辱興衰與個(gè)人的切身利益緊密相連，每個(gè)人都是幼兒園的主人，有任務(wù)大家一起完成，有困難一起克服，有成績(jī)一起分享，工作出了差錯(cuò)，大家共同承擔(dān)。
　　
　　2．發(fā)揮教師的創(chuàng)造性
　　
　　幼兒園要辦出特色，辦出高水平，必須解放思想，積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。在我園，無(wú)論是管理人員還是保教人員，都結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，改進(jìn)工作方法。在教學(xué)工作中，教師們開(kāi)展多項(xiàng)教改試驗(yàn)，探索幼教改革新思路，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)；在保育工作中，保育人員刻苦鉆研，及時(shí)總結(jié)，摸索出一套富有我園特點(diǎn)的工作規(guī)程；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們也重視發(fā)揮教職工的聰明才智，班級(jí)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是教師們與幼兒利用廢舊物品精心營(yíng)造的。在幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都力爭(zhēng)使教職工的創(chuàng)造性能得到最大限度的發(fā)揮。
　　
　　三、營(yíng)造舒適的心理環(huán)境，形成和諧的人際關(guān)系
　　
　　和諧的人際關(guān)系能有效地促進(jìn)工作的開(kāi)展，形成園所的群體動(dòng)力，提高工作效能，因此，幼兒園管理者要努力創(chuàng)建上下級(jí)之間、同事之間、師生之間的和諧人際關(guān)系。
　　
　　1．樹(shù)立自身形象，進(jìn)行榜樣激勵(lì)
　　
　　作為管理者只有注重自身影響力的提高，才能達(dá)到潛移默化地調(diào)動(dòng)教師積極性的目的。一方面要求園領(lǐng)導(dǎo)要從管理能力、自身素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等方面優(yōu)化自身的領(lǐng)導(dǎo)形象，另一方面要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子分工明確，各司其職，民主協(xié)商，使其成為班子內(nèi)人人有事管、幼兒園內(nèi)事事有人管的有效組織。
　　
　　古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從。”所以園領(lǐng)導(dǎo)必須處處嚴(yán)于律己，身先士卒，以高尚無(wú)私的人格魅力激發(fā)廣大教師的工作熱情；要重視自身修養(yǎng)，不斷提高自己的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平；堅(jiān)持嚴(yán)于律己，廉潔奉公，要求教師做到的自己首先做到；加強(qiáng)與教職工的情感交流，以德待人，以理服人，以情感人，以行導(dǎo)人，不能以權(quán)壓人，以勢(shì)迫人。惟有如此，才能深入了解教職工的愿望和需求，集中教職工的智慧，充分發(fā)揮教職工的積極性，提高決策的科學(xué)性。
　　
　　2．運(yùn)用情感管理手段，優(yōu)化幼兒園的人文環(huán)境
　　
　　情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。管理者應(yīng)善用情感管理手段，優(yōu)化幼兒園的人文環(huán)境。與教師坦誠(chéng)相見(jiàn)，平等以待，做教師的知心朋友；了解教師的心理需要，尊重教師；為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)；體貼、關(guān)心教師，幫助教師解決生活中的實(shí)際困難；用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作……以情動(dòng)人，以愛(ài)換心。比如，年級(jí)組為教師舉辦生日聚會(huì)，園所進(jìn)行年終會(huì)餐等，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。此外，還可通過(guò)提供早餐、工作餐、休息室等舉措，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，管理者還應(yīng)注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)不同的教師，要有容人之短的雅量，避免任何削弱集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。
　　
　　3．巧用批評(píng)技巧，建立融洽的同事關(guān)系
　　
　　人都是有自尊的，幼兒園教師更是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的特殊群體。但是，在管理過(guò)程中，批評(píng)是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，而采用何種批評(píng)方式，直接影響教師的情緒。作為園長(zhǎng)，對(duì)待教師切忌以上壓下，盛氣凌人，而應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象、不同事件，采取不同方式。如對(duì)待自尊心特別強(qiáng)的教職工，宜用旁敲側(cè)擊的方式；對(duì)待少數(shù)情緒易對(duì)立、性格易激動(dòng)的教職工，則可采用迂回暗示的方法，有時(shí)還可將幽默融入批評(píng)中，這樣既不傷害被批評(píng)者的自尊心，又指出問(wèn)題所在，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。要讓教師感到：人人都可能有錯(cuò)，指出她的錯(cuò)，改正這個(gè)錯(cuò)，不僅僅是為了工作，也是為了她本人的成長(zhǎng)。這樣，教師才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地改正錯(cuò)誤，把工作做得更好。
　　
　　四、用成就來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為
　　
　　每一位教師都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，而這不僅僅需要個(gè)體的主觀努力，更需要外界給予他動(dòng)力，給予他一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。
　　
　　1．了解新時(shí)代教師成長(zhǎng)的需要，重點(diǎn)抓教師的優(yōu)勢(shì)需要
　　
　　優(yōu)勢(shì)需要就是在調(diào)節(jié)行為時(shí)起主導(dǎo)作用的需要，即最有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)的需要。人的優(yōu)勢(shì)需要不是一成不變的，而是隨時(shí)空、環(huán)境和個(gè)體的內(nèi)部狀態(tài)等主客觀因素的變化而變化的，這就要求我們園長(zhǎng)在對(duì)教師的需要結(jié)構(gòu)和需求系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)抓住其優(yōu)勢(shì)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其積極性。我園骨干教師李曉燕，在音樂(lè)教學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)，因此，她希望幼兒園能給她機(jī)會(huì)，幫助她在音樂(lè)教學(xué)上有更大的突破。我們就推薦她參加省、市舉辦的音樂(lè)教學(xué)方面的研討會(huì)和區(qū)音樂(lè)教研組，給她觀摩送教的機(jī)會(huì)。去年，在南京市教育局舉行的與區(qū)縣幼兒園“手拉手”結(jié)對(duì)活動(dòng)中，她送教的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)“小雨滴”就受到了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的一致好評(píng)。她本人也在區(qū)“希望之星”評(píng)比中一舉奪冠。
　　
　　2．引導(dǎo)教師樹(shù)立正確成就動(dòng)機(jī)
　　
　　目前幼兒教師普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5％的教師認(rèn)為自己任教以來(lái)“沒(méi)有取得什么成就”；在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25％的教師中，有43.75％的教師對(duì)自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開(kāi)展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的優(yōu)勢(shì)，如有的教師擅長(zhǎng)某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)設(shè)總是別具匠心……管理者要根據(jù)每位教師的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析，因勢(shì)利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合幼兒園發(fā)展的要求，又符合個(gè)人的實(shí)際情況，做到目標(biāo)適中，易于實(shí)現(xiàn)，使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。
　　
　　3．創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才
　　
　　在日常管理工作中，管理者要注意對(duì)各個(gè)層次的教師，特別是青年教師的自信心、自覺(jué)性等個(gè)性品質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文等的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃地安排各種公開(kāi)課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。比如，開(kāi)展園本培訓(xùn)，使教師的原有水平再提高。我們加強(qiáng)教師隊(duì)伍的園本培訓(xùn)，采取形式多樣的培訓(xùn)方式(參與式學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)展技能考核，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。我們結(jié)合“區(qū)青年教師基本功大賽”、“希望之星”、“環(huán)境評(píng)比”等活動(dòng)，多次舉辦青年教師基本功大賽，不僅考技能，也考理論；不僅考教案設(shè)計(jì)，還考教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)展實(shí)踐觀摩，提高教師的教學(xué)技能。根據(jù)日常教學(xué)需要，我們先后成立了多個(gè)教研組，針對(duì)教師在觀念和行為轉(zhuǎn)變過(guò)程中所存在的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教育觀摩。如：區(qū)域活動(dòng)觀摩、晨間活動(dòng)觀摩、早操觀摩和游戲活動(dòng)觀摩。開(kāi)展研討活動(dòng)，提高教師的教科研水平。我園組織了不同形式的研討活動(dòng)。比如，“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式教研”、“一課三研式研討”、“自評(píng)他評(píng)式課研”、“專(zhuān)家對(duì)話式研討”。實(shí)踐證明，多種形式的研討創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進(jìn)了教師之間的溝通，使大家在研討活動(dòng)中了解了他人，了解了自己，分享了各自的經(jīng)驗(yàn)，解決了教育教學(xué)中的困惑，教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了提高。另外，幼兒園經(jīng)常有計(jì)劃地為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，以滿足教師成長(zhǎng)的需要。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)拓性的崗位上，讓她們?cè)趯?shí)踐中能較好地發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。
　　
　　4．幫助教師樹(shù)立自我超越的意識(shí)
　　
　　“自我超越”是指一個(gè)人能夠拓展個(gè)人才能，具有創(chuàng)造的意識(shí)和能力。具有自我超越品質(zhì)的人，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，看成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對(duì)幼教改革的新形勢(shì)，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，在工作中不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹(shù)立、挖掘自我超越意識(shí)，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動(dòng)機(jī)，還要讓教師體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，建立積極的自我認(rèn)知，提高自我期望值。
　　
　　五、提高教師待遇，給教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和生活環(huán)境
　　
　　馬克思曾指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質(zhì)利益有關(guān)。”幼兒園不僅要在責(zé)任、情感上激勵(lì)教師，而且也要把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有效地結(jié)合起來(lái)，以最大限度地發(fā)揮激勵(lì)的作用。良好的工作環(huán)境是指給教師提供優(yōu)越的工作條件，如教師辦公室、閱覽室、圖書(shū)室、娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)所需的圖書(shū)資料、現(xiàn)代化電教設(shè)備等。生活環(huán)境是指滿足教師的物質(zhì)生活需要。如提高教師工資待遇，保證各種福利的落實(shí)，搞好醫(yī)療保健，改善業(yè)余文化生活，舉辦各種文體、娛樂(lè)活動(dòng)等。這樣才能穩(wěn)定人心，安定局面，提高積極性，使人人都能輕松、愉快、舒心地全身心投入工作，干好工作。同時(shí)在評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)和休養(yǎng)等方面，都向教師傾斜，激發(fā)他們的工作熱情，提高教師工作的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　總之，在管理工作中，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性，提高教師工作的內(nèi)驅(qū)力是教師管理工作的首要任務(wù)。教師是人類(lèi)文化知識(shí)的傳遞者和精神文明的傳播者，又是幼兒智慧和心靈的開(kāi)拓者，這是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的、沒(méi)有時(shí)限的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以，幼兒園管理者要注重調(diào)動(dòng)教職工的積極性，最大限度地激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒園工作產(chǎn)生活力和效率。