時(shí)間：2013-07-12 來源：中國幼教網(wǎng) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
所謂“小故事大智慧”，一個(gè)意味深長的故事往往可以給老師一個(gè)美好的愿景，幫助教師樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的心態(tài)，起到激勵(lì)干勁和輔助溝通的妙用。所以，做個(gè)會(huì)講“故事”的園長，用講故事的方式來宣傳辦園精神、增加凝聚力，這是一個(gè)巧妙的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。
用故事勾畫夢(mèng)想
幼兒園的愿景是教師成長的動(dòng)力。會(huì)讓教師“做夢(mèng)”的園長是充滿魅力的，用激動(dòng)人心的故事把大家?guī)У轿磥恚粌H給幼兒園一個(gè)愿景，還會(huì)給教師一個(gè)夢(mèng)想。
我園通過介紹教育家的故事，以及邀請(qǐng)名園園長、名師來園講述她們的成長故事等方式，讓教師感受到幼兒教育的真諦是什么，幼兒園的辦園目標(biāo)是什么，優(yōu)秀的教師是怎樣的形象。讓教師看到經(jīng)過不懈的努力，未來的幼兒園、未來的自己、未來的幼兒會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，用故事激起教師憧憬未來的欲望，讓教師相信并行動(dòng)起來去實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景。當(dāng)然，這個(gè)故事并不是胡亂編造、沒有可信度的，而是從實(shí)際出發(fā)，告訴教師需要瞄準(zhǔn)什么樣的目標(biāo)，這是園長的重要任務(wù)之一。
用故事傳播精神
文化立園，是個(gè)整合價(jià)值觀的復(fù)雜過程，是在長期管理中不斷灌輸本園的基本理念中形成的。但是一個(gè)理念要通過實(shí)踐使教師熟知并理解、在諸多行動(dòng)中形成習(xí)慣并構(gòu)筑成為文化，實(shí)非易事。
園長最頭痛的事，往往就是自己的辦園理念、管理方式不被教師理解，或教師一知半解，一執(zhí)行起來就走樣。很多園長過多地強(qiáng)調(diào)理念，熱衷于讓教師自己去思考。可是在實(shí)踐中，教師履行辦園精神，并不完全靠理性思考，而往往被情感因素所左右。園長要想改變教師的行為方式，著眼點(diǎn)就必須是撼動(dòng)教師的情感。“故事”這個(gè)特殊的形式就能起到這個(gè)作用。一個(gè)合適的故事就像膠水一樣，能把教師與辦園文化粘合在一起，能讓教師一聽就明白，而且記住不忘，效果非常明顯。
比如，我園的辦園目標(biāo)是“用愛和美培育完整兒童”。要讓教師理解何為“愛”，何為“美”，要做到“不光有愛還要善于愛”等辦園精神，我們就通過一些“愛”的小故事，讓教師懂得愛是什么，該如何正確地愛幼兒、愛他人。再如，我園的園訓(xùn)是“正則”二字，是著名國畫家呂鳳子先生創(chuàng)建的，要求教師們做到“正”——“品行端正，思想純正，為人誠正，處事公正”；“則”——“形成規(guī)則，合乎法則，講究細(xì)則，以身作則”。這就是我們幼兒園的精神和靈魂。我們把有關(guān)呂鳳子先生的一些小故事講給教師聽，在一個(gè)個(gè)故事中體驗(yàn)呂鳳子提出“正則”二字的背景、愿望、人生的價(jià)值觀等等，使得辦園的精神得以傳承和發(fā)展。讓教師們?cè)谄渲写_定靈魂的坐標(biāo)，種下教育人生的根苗。
此外，講故事可以擬人化，可以借他人他事訴諸情感，有助于教師獲得跳出固有模式之外的全新感受，淺顯易懂地向教師指出辦園精神的深刻內(nèi)涵。把理性的辦園精神轉(zhuǎn)化為教師可以理解并接受的道理，在平時(shí)的一言一行之中找到行事做人的標(biāo)尺。故事遠(yuǎn)比教條式的工作守則更能凝聚人心、激發(fā)潛能。
用故事凝聚團(tuán)隊(duì)
故事因具有喜聞樂見、通俗易懂的特點(diǎn)，在凝聚團(tuán)隊(duì)方面也起著重要的作用。比如，中國古代的四大名著中不乏一傳再傳的經(jīng)典故事，如《西游記》中的師徒四人，如何從離心離德發(fā)展為四心歸一的一個(gè)整體，其中也隱含著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的智慧與經(jīng)驗(yàn)。受這些故事的啟發(fā)，深刻分析其中所蘊(yùn)涵的道理，我們讓教師們清楚地看到團(tuán)隊(duì)成長的必經(jīng)階段，了解團(tuán)隊(duì)的使命與自身職業(yè)生涯的關(guān)系，畫龍點(diǎn)睛地說明團(tuán)隊(duì)建設(shè)成敗焦點(diǎn)，將這些故事的歷史教訓(xùn)與啟發(fā)的效能表現(xiàn)出來，并指出如能改善團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的僵化、延滯問題，就很可能而因此改造團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。
此外，古今中外的寓言故事也能為園長所用。寓言是經(jīng)過群眾常年篩選錘煉的精辟故事，它與現(xiàn)實(shí)故事相比具有情節(jié)簡單、哲理深刻、敘述生動(dòng)而有典型意義的特征。選擇與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有關(guān)的寓言用以說服教師，通常會(huì)顯得語言更精煉且有效。
還可以把電視劇中有關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的故事播放給教師看。如，一度熱播的電視劇《亮劍》就是一本很好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教材。劇中李云龍是怎么跟他的士兵溝通的，怎么和政委合作，怎么打造出一個(gè)有生命力、戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)……這些都值得我們深入思考。
哈佛大學(xué)教授Howard Gardner認(rèn)為：“故事是最簡單的、最有凝聚力的工具。”的確，故事的形式可以闡述清楚團(tuán)隊(duì)中的因果關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成長的規(guī)律，起到積極而有效的溝通思想、凝聚人心的作用。
用故事激發(fā)行為
“小故事大智慧”，通過小故事，給教師一份心靈的雞湯，能很快舒解抵觸情緒，得到教師的理解和支持，能輕易而自然地傳遞一個(gè)新理念并能使教師迅速接受它，進(jìn)而懷著極大的熱情投入到工作之中。
如故事《陷阱中的驢》：有一頭驢，掉到了一個(gè)很深的廢棄陷阱里。主人權(quán)衡一下，認(rèn)為救它上來不劃算，走了。只留下它孤零零地呆在深井里。每天，還有人往陷阱里面倒垃圾，而這頭驢每天都把垃圾踩到自己的腳下，而不是被垃圾所淹沒，并從垃圾中找些殘羹來維持自己的體能。終于有一天，垃圾成為它的墊腳石，使它重新回到了地面上。在這個(gè)故事中，教師明白了“做事情要有目標(biāo)，抱怨困境是沒有用的，只有自己才能救自己”的道理，于是工作中就會(huì)有方向，有動(dòng)力。
再如故事《玫瑰園》：一對(duì)孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園。不久，其中一個(gè)小姑娘跑過來，對(duì)母親說：“媽媽，這里是個(gè)壞地方。”“為什么，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺兒。”不一會(huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑過來。對(duì)母親說：“媽媽，這里是個(gè)好地方。”“為什么吶，我的孩子?”“因?yàn)檫@里的每叢刺兒上都有花。”在這個(gè)故事中，教師認(rèn)識(shí)到世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關(guān)鍵在于你從哪個(gè)角度去看，要學(xué)會(huì)樂觀地對(duì)待工作中的問題。
諸如此類的故事有很多很多，猶如春雨滋潤心田，讓教師帶著感悟的心生活，帶著激情去工作。
我們還在幼兒園開展“講述咱們幼兒園教師的故事”、“感動(dòng)幼兒園的故事”、“園長每日一個(gè)小故事”等活動(dòng)，大家都要尋找并講述身邊感人的小故事、優(yōu)秀教師的故事。我們把這些故事編成教工教材，繪制在墻上，在各種慶典中表演，讓教師產(chǎn)生職業(yè)自豪感，進(jìn)一步促進(jìn)教師愛業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)，這也成為幼兒園持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
用故事學(xué)會(huì)反思
故事不僅可以幫助園長傳遞辦園文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)正面行為，增進(jìn)同事溝通，還可以幫助教師學(xué)會(huì)反思，提高專業(yè)技能和專業(yè)水平。
如我們的“教育故事的講述”、“管理案例的研究”等活動(dòng)。每個(gè)管理人員和教師把自己工作中遇到的成功或者失敗的案例記錄下來，通過反思和對(duì)話，分析和研究案例中人物的特點(diǎn)，尋找成功或者失敗的原因，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高專業(yè)水平。
滴水藏海，一滴水中蘊(yùn)藏著大海的洶涌澎湃。一個(gè)故事，就是人生之海中的一滴水，蘊(yùn)藏著智慧，濃縮著生命的真諦。抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講適當(dāng)?shù)墓适?，做個(gè)會(huì)講“故事”的園長，不僅可以傳承辦園精神、傳播價(jià)值觀、凝聚教師、激發(fā)行為；還可以讓管理工作得心應(yīng)手、事半功倍，為教師引進(jìn)生活的陽光，給眾多為幼教跳動(dòng)的紅心插上可以飛翔的翅膀。
