促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基本策略

時(shí)間：2016-02-19   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　幼兒園教師是流失率很高的行業(yè)，這直接造成幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒身心的健康發(fā)展造成不利影響。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因有很多，但根本上還是幼兒園教師的職業(yè)地位不高，基本權(quán)益沒(méi)有保障，因此幼兒園要努力在微觀層面上努力穩(wěn)定其教師隊(duì)伍，保障其基本權(quán)益，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)定其職業(yè)信念。

　　一、保障基本權(quán)益，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)

　　物質(zhì)條件和環(huán)境盡管不是人的惟一需要，但卻是生存的基本需要。作為管理者，要建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍，必須首先保障教師的基本權(quán)益，從收入、福利、職稱(chēng)、培訓(xùn)等方面給予保障。具體來(lái)說(shuō)，在待遇上，管理者要為職工在政策范圍內(nèi)爭(zhēng)取利益最大化;在福利上，要盡幼兒園的能力為老師們創(chuàng)造最佳條件，包括改善生活、工作條件，提供相關(guān)培訓(xùn)，關(guān)心其生理心理健康，關(guān)注職工家屬等;在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升上，要理解老師們希望被人認(rèn)同的需要，堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，滿(mǎn)足大家期盼公正公平、勞有所獲的需要。

　　此外，幼兒園還要在更高層次上努力促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)，為他們搭建平臺(tái)、提供挑戰(zhàn)、布置任務(wù)，或崗位練兵，或觀摩競(jìng)賽，或?qū)ν廨椛?，或同伴分享，幫助不同層次、不同?lèi)型的教師把握不同的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，激發(fā)其內(nèi)在的活力，讓他們?cè)谧晕姨魬?zhàn)中、在孩子發(fā)展中、在收獲成績(jī)中體會(huì)自己職業(yè)生命的價(jià)值，并享受自我成長(zhǎng)的喜悅。

　　具體來(lái)說(shuō)，管理者要做到以下兩點(diǎn)：一是要悉心指導(dǎo)促成功。每個(gè)人都想獲得成功，而在有困難時(shí)得不到他人的幫助與支持，就有可能與成功失之交臂，這種挫敗感通常會(huì)給個(gè)體帶來(lái)一生的恐懼與回避;反之，如能獲得及時(shí)的幫助和支持，其成功的可能性更高，由此產(chǎn)生的成就感將會(huì)輻射到個(gè)體生活、工作的方方面面，讓其從此自信起來(lái)，產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感，甚至?xí)褍?yōu)秀變成一種習(xí)慣，主動(dòng)追求更好的發(fā)展。

　　所以，管理者要善于甄別、發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為他們提供各自不同的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，要在分析其需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量給予其及時(shí)的幫助，讓每一位老師熟練再熟練、精準(zhǔn)再精準(zhǔn)，保證每一位老師都能以最佳的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn);二是要挖掘成果鼓勵(lì)教師。許多幼兒園教師都感覺(jué)很忙，但又缺乏成就感。管理者就需要努力把老師們的所做、所思、所悟整理成可以看得見(jiàn)的成果，讓他們對(duì)自己的付出有一種實(shí)在的收獲感，如可以把精心策劃、組織的各類(lèi)活動(dòng)匯集成冊(cè)，既讓大家學(xué)會(huì)反思和整理，又為后來(lái)者提供借鑒參考，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享、彼此奉獻(xiàn)，通過(guò)集體化的研討促進(jìn)教師產(chǎn)生成就感。幼兒園還可以用表格匯聚和呈現(xiàn)大家的工作業(yè)績(jī)，期末共同分享彼此的榮譽(yù)和快樂(lè)，讓所有教師不斷體會(huì)事業(yè)的成就與幸福。

　　二、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，贏得尊重與尊嚴(yán)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師被視為“高級(jí)保姆”或“職業(yè)阿姨”的情況普遍存在。要改變這一狀況，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是根本策略。

　　(一)讓園本教研助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，是有效提升教保質(zhì)量的業(yè)務(wù)活動(dòng)形式。它一般都是結(jié)合園所現(xiàn)狀，立足人人參與、立足實(shí)際的原則，集大家的智慧共同解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題。從內(nèi)容上來(lái)講，園本教研不限于集體教學(xué)問(wèn)題的研討與解決，還包括園務(wù)管理、一日生活各環(huán)節(jié)、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及大型活動(dòng)等所有老師們感覺(jué)困惑和困難的方面;從形式上講，除開(kāi)會(huì)式、觀摩研討式外，還包括集體備課、同課異構(gòu)、一課多研、參與式研訓(xùn)、漫談式、辯論會(huì)、專(zhuān)家引領(lǐng)等;從活動(dòng)主體來(lái)講，既可以是專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，也可以是教師、家長(zhǎng)、骨干、團(tuán)隊(duì)等。

　　(二)通過(guò)層級(jí)培養(yǎng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　正如每朵花開(kāi)放的時(shí)間不同，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐也不盡一致，管理者對(duì)教師的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從培養(yǎng)方式上來(lái)說(shuō)，應(yīng)將從前那種“個(gè)個(gè)螞蟻?zhàn)缴蠘?shù)”的策略調(diào)整為“先讓一部分人優(yōu)秀起來(lái)”，即首先培養(yǎng)組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、骨干，手把手地教，面對(duì)面地引，幫助他們不斷完善，努力成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛缓笾鸩叫湃?、放手、壓?dān)子、鋪路子，指導(dǎo)他們?nèi)ポ椛浜蛶?dòng)更多的老師，引領(lǐng)骨干教師意識(shí)到幫助別人就是自我成長(zhǎng)的最好方式，大家積極組建一個(gè)“召之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)”的團(tuán)隊(duì)，讓老師們?cè)诮M長(zhǎng)、骨干的帶領(lǐng)下，自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我挑戰(zhàn)、自我成長(zhǎng)，同時(shí)引領(lǐng)老師們逐漸習(xí)慣逐層反饋，這樣既減少了不必要的重復(fù)交叉，又精簡(jiǎn)了程序，鍛煉了人才。

　　(三)通過(guò)督導(dǎo)檢查鞭策教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　“自律是動(dòng)力，他律是鞭策”。作為內(nèi)因，教保人員在其自身專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)中起著關(guān)鍵作用，但外因也不可忽視，這也就是說(shuō)幼兒園還是十分需要嚴(yán)格的、合理的常規(guī)管理制度和督導(dǎo)考核制度的，如推門(mén)聽(tīng)課，不定期檢查老師們的備課本、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本、聽(tīng)課本、教育筆記本、工作手冊(cè)本，一年一次論文，一期一次公開(kāi)課，理論考核、現(xiàn)場(chǎng)備課、各類(lèi)觀摩與競(jìng)賽等。日常工作的扎實(shí)有助于老師們不斷把壓力變成動(dòng)力，不斷通過(guò)“照鏡子”自我認(rèn)識(shí)、自我警醒、自我成長(zhǎng)。

　　三、以人為本，堅(jiān)定職業(yè)理想和信念

　　幼兒園教師是一個(gè)比較辛苦、清貧的職業(yè)，既擔(dān)負(fù)著孩子們“吃、喝、拉、撒”方面的保育工作，又承載著讓幼兒身心健康發(fā)展的教育工作。隨著家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)越來(lái)越重視，這份職業(yè)也承擔(dān)著越來(lái)越大的壓力。如若沒(méi)有對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)和堅(jiān)定的信念，就很難干好這份工作。[4]而要鑄就教師們堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念，幼兒園管理者首先應(yīng)樹(shù)立以人為本的管理理念，采取以人為本的管理措施。所謂以人為本，就是以教師的處境為本。幼兒園的女職工居多，大多為人妻、為人母，家里家外事無(wú)巨細(xì)都需要操心，加之幼兒園工作細(xì)致繁瑣，責(zé)任重大，教師們都很不容易，所以人際支持、心理環(huán)境顯得尤為重要。管理者要高度關(guān)注并滿(mǎn)足教師們的這一精神需求，努力倡導(dǎo)溫暖和諧的人際氛圍。

　　(一)多元化的組別與活動(dòng)讓人人心有所歸

　　幼兒園可以根據(jù)老師們的需要，建立“縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合”的教研網(wǎng)絡(luò)，包括橫向的年級(jí)組、縱向的學(xué)科組、點(diǎn)面結(jié)合的項(xiàng)目組和工作坊等。教師們可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣歸屬于不同的組織，同時(shí)支持教師們?cè)诮M內(nèi)通過(guò)師徒幫帶、相互給力、共同迎戰(zhàn)、齊頭并進(jìn)等方式，在團(tuán)隊(duì)中找到溫暖、找到支持和力量，從而不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　而為了進(jìn)一步加強(qiáng)溝通、增進(jìn)了解、深化友誼，幼兒園還可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中緊貼彼此的心靈，不斷凝聚智慧與情感。如開(kāi)展“師徒幫帶”“感恩同伴”等活動(dòng)，讓提高級(jí)老師及超越級(jí)老師在個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)樹(shù)立指導(dǎo)者、傳播者的意識(shí)，傾力指導(dǎo)入門(mén)級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、鞏固級(jí)老師，促進(jìn)他們的共同成長(zhǎng)。在關(guān)注教師成長(zhǎng)的同時(shí)，幼兒園還應(yīng)支持保育員隊(duì)伍的提升，根據(jù)需要甚至打破班級(jí)、年級(jí)組的界限，讓他們實(shí)現(xiàn)相互支援。

　　(二)多元化的引導(dǎo)讓人人心有所向

　　管理者的管理理念和價(jià)值觀直接影響著教師對(duì)職業(yè)的定位，所以管理者自己首先應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟這份職業(yè)的美好，然后從精神上給予教師正能量的引領(lǐng)，幫助他們發(fā)掘職業(yè)的價(jià)值。具體而言，領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣，加快教師愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)由知到行的轉(zhuǎn)變;要經(jīng)常向教師推薦幼兒教育方面的好書(shū)籍、好案例，努力引領(lǐng)他們以樂(lè)觀的心態(tài)善待生活，以寬容的心態(tài)善待孩子，以知足的心態(tài)善待需求，以進(jìn)取的心態(tài)善待學(xué)習(xí)，以豁達(dá)的心態(tài)善待挫折;要讓教師走出去，接觸各類(lèi)行業(yè)中的精英，讓榜樣的成長(zhǎng)與收獲時(shí)時(shí)刻刻潛移默化地影響和激勵(lì)教師。

　　(三)人本化的氛圍讓人人心有所執(zhí)

　　良好舒適的工作環(huán)境和氛圍是激發(fā)教師工作熱情的重要因素。管理者一方面要為在職教師創(chuàng)造這樣的優(yōu)良工作氛圍，讓他們?cè)诠ぷ髦蝎@得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生工作熱情;另一方面要提供給教師廣闊的工作空間，創(chuàng)造更多的工作機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，并引導(dǎo)教師找到自己感興趣的領(lǐng)域，在平凡的工作中看到希望、收獲幸福。為此，管理者要認(rèn)真細(xì)致地分析每一位老師的特點(diǎn)，為他們搭建所需要的平臺(tái)，如讓有組織管理能力的老師承擔(dān)組長(zhǎng)、班長(zhǎng)的任務(wù)，讓教學(xué)能力強(qiáng)的老師承擔(dān)活動(dòng)展示任務(wù)，讓有創(chuàng)意有妙招的老師策劃大型活動(dòng)，讓細(xì)致認(rèn)真的老師整理檔案資料等。各展其能、各盡其才，讓每一位教師都能在自己喜歡、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域感受成功的快樂(lè)，由此他們才能產(chǎn)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

（供稿：郭彤洋   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）