時間：2016-09-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當的課程變革決定。幼兒園課程審議以幼兒園課程的實施及建設為目的，也就是對課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等做出選擇。因此，我園以教研組為陣地，發(fā)揮團隊智慧，圍繞課程審議，以《幼兒園活動整合課程》為主，以地方自然資源為輔，以特色活動為補充的課程，開展多種形式的教研活動，在課程審議機制保障下讓課程更加以幼兒發(fā)展為本，更加適合我園幼兒的需要，實現教師之間教育教學資源的互利共享，從而促進了教師的專業(yè)成長。
課程審議的序幕：匯集團體智慧，做好審議準備
班級是幼兒一日生活的主要場所，是課程實施的現實基地。幼兒園課程的研究和實踐應該以班級為基點，在班級生態(tài)中孕育和生長。在年級組集體進行課程審議前，我們要求每位教師預習教材，發(fā)現問題，尋找問題，并及時做好記錄，供課程審議時一起交流探討。我們發(fā)放課程審議的記錄表，讓老師們通過“我的問題”“我的資源”“環(huán)境預案”“解決策略”四方面進行填寫，督促教師做好審議前的準備。
當老師們填寫好“課程審議表”后，由教研組長對每位教師的個人審議情況進行梳理、匯總，以便能針對教育主題中存在的焦點問題展開討論，增強審議的實效性。在教研組活動中，我們主要圍繞“課程審議表”所收集的“我的問題”展開研討，借助集體的力量與智慧，完成對整個主題內容的修改、補充和完善，使課程在最大程度上適合自己的教育對象。如主題目標如何表述更具合理性、邏輯性;課堂容量不足時，如何補充有效的教育內容;教學領域缺乏平衡時，活動內容應如何取舍、調整等等。在解決共性問題的同時，更注重傾聽各位教師的心聲，請他們談談在審議過程中還有什么困惑之處，把以往教學實踐中好的經驗與做法充實進來，匯集團體智慧，通過集體的力量解決。通過集體審議，完成主題框架的建構，為班本化實施課程奠定基礎。
主題實施前的課程審議：多元對話，學會解讀
主題實施前的課程審議主要包括：確定主題的名稱、商定實施的時間、制定主題的目標、資料搜集的分工、探討發(fā)現的問題、尋求解決的策略、預設分周的內容。
比如大班主題活動《彩色幻想曲》，我們審議的主要話題包括為什么要開展這一主題，即這一主題對幼兒的發(fā)展有什么作用?這一主題的教學內容是否科學，思想是否健康，是否符合大班幼兒年齡特點?目標制定是否合理?可以開展哪些區(qū)域活動及園本特色閱讀活動?能運用哪些家長及社區(qū)資源?創(chuàng)設哪些班級環(huán)境等?教師們紛紛表示，本次主題涵蓋的內容比較多，涉及的范圍也很廣，可以聚焦主題內容，結合幼兒的生活經歷，對主題活動進行刪除和添加。如：刪除親子活動《花兒美食節(jié)》和科學活動《茫茫沙漠》，添加語言活動《會變顏色的房子》，并將本主題的活動內容進行改編且做時間上的調整。將語言活動《彩色的蝸牛》與美術活動《蝸牛的家》整合，以綜合活動呈現。另外本主題中多是語言和美術活動，單調的活動只會讓幼兒產生學習疲勞，為此，我們將美術活動《京劇臉譜》改為科學整合美工活動，將語言活動《彩色的鴨子》改為語言活動與美術活動的整合，根據大班幼兒的實際水平，又將美術活動蠟刻畫《鴨子》改成線描畫《鴨子》，將語言活動《彩色的蝸?！犯臑檎Z言加故事畫，將音樂活動《風中的小鴨》放置下午活動進行，將社區(qū)活動《參觀鮮花店》安排在第一周的周二進行。這樣既豐富了活動的形式，又充實了主題的內容，同時可以把大自然中那些能讓幼兒直接觀察、接觸到的動植物色彩作為幼兒學習的主體，通過京劇臉譜、油彩的魅力等進一步激發(fā)幼兒對國粹京劇的熱愛。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，通過實行現場互動研討的教研活動，真正發(fā)揮了集思廣益、群策群力、相互切磋和共同進步的作用，提高了教師課程審議的積極性。
主題實施中的課程審議：探索、實踐，優(yōu)化活動
主題實施過程中，班級兩位教師一邊實踐，一邊審議，把教學目標放在心里，隨時調節(jié)自己的教學行為，同時認真把握好“生成關”，凡是幼兒感興趣的、展現幼兒園特色的、符合主題的活動都是好的生成活動。同時，年級組的老師們也對環(huán)境創(chuàng)設、日常工作、家長工作、活動中的調整策略等進行討論。如，在大班《彩色幻想曲》主題的實施過程中進行審議，先請老師們回顧前期活動，然后針對主題課程已實施一周半的狀況，思考在實施中如何隨著主題的進展更換游戲區(qū)角、提供新的游戲材料、展示主題墻飾?如何在一日活動中有機整合主題教學的各種有利因素?如何挖掘家長教育資源?原教材中還有哪些活動環(huán)節(jié)不切合幼兒的實際?需做哪些修改和調整?老師們紛紛發(fā)表看法，提出了對活動的不同見解。如有的老師說：結合美術活動《京劇臉譜》，我們在美工區(qū)提供了京劇臉譜供幼兒欣賞，同時提供京劇臉譜的輪廓圖讓幼兒設計裝飾;有的老師說：針對園本特色早期閱讀，我們在班級閱讀區(qū)提供了有關顏色的書籍，使幼兒進一步領會彩色世界的美妙和快樂;有的老師說：音樂活動《風中的小鴨》音樂很難找，沒有現成的，因此將《風中的小鴨》改為歌唱活動《丑小鴨》;還有的老師說：在組織《奇特的花草》活動中，通過修改原教材中的內容，充分利用家長資源，請家長配合幼兒園教學，收集各種花卉圖片、盆景帶到幼兒園，組織幼兒邊欣賞邊學習，這樣效果極佳。
隨著討論的深入，教師的經驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，并最終達成共識。教師們通過在課程審議中的認真回顧和梳理，進一步明晰問題，然后通過同伴援助找到解決問題的策略，完善了主題中的每一個活動，使主題活動效果得到優(yōu)化。
主題實施后的課程審議：交流經驗，學會反思
主題活動完成后，各班都有一個回頭看的主題反思，讓教師通過觀察幼兒來分析自身的教育行為。在這個環(huán)節(jié)的審議中，我們將著力點放在反思游戲與課程的整合度、主題教學的達成度、幼兒的能力發(fā)展等方面。老師們根據各班實施主題的具體情況進行總結、反思、交流，以發(fā)現問題為媒介，將個體反思和集體審議相結合。
例如，隨著大班《彩色幻想曲》主題活動進入尾聲，我們又展開了新一輪的討論。在近一個月的主題活動中，從活動的產生到各環(huán)節(jié)的設置，我們都以幼兒的興趣為出發(fā)點，以幼兒為主體開展系列活動。各個活動都是在輕松愉快的氛圍中進行，教育目標得到了很好的實現。最后的遠足活動《參觀鮮花店》，讓幼兒走進自然，體驗生活。但在活動后，有的老師對這個活動提出了一些看法。他們認為，體驗生活、走進自然，雖然很符合教育生活化的特點，但活動中幼兒所體驗到的無非都是一些常見的鮮花，也沒什么特別的東西。我們何不組織幼兒參觀“農博園”，那里的資源豐富，可以讓幼兒開闊眼界，積累經驗，相信孩子們在這樣的活動中會得到更全面的鍛煉。另外，幼兒對自然界的一切都具有很強烈的求知欲，他們喜歡玩、看、摸，如果在教室里多添置一些動植物，會更有利于幼兒對顏色的觀察和活動的開展……
我們的主題活動還未結束，還將伴隨幼兒的興趣而進行，讓孩子們在興趣中探索和前行。課程審議給了教師們相互交流、相互學習的機會，給了教師們展示自己聰明才智的舞臺，在這個舞臺上通過多元對話、觀點碰撞，以班級為基點，個體反思與集體審議相結合，促進了課程設計與實施的理性和深化，促進了教師的專業(yè)化成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
