幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后的健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué)，“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
其危害有四個(gè)方面：
危害之一：過(guò)早的小學(xué)化教育，會(huì)使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開(kāi)發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩(shī)、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時(shí)就已形成，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒(méi)能很好地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長(zhǎng)因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長(zhǎng)可以說(shuō)，開(kāi)始就讓孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
危害之二：長(zhǎng)期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求，家長(zhǎng)的極端查問(wèn)和過(guò)高追求，造成孩子心理壓力過(guò)大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，必將會(huì)給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。
危害之三：驕傲自滿(mǎn)情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績(jī)下滑，人生開(kāi)始走向下坡路。如果幼兒園時(shí)，幼兒把小學(xué)一年級(jí)的課程學(xué)完了，表面上看是掌握一些知識(shí)。但到小學(xué)時(shí)，缺少自控力的孩子，由于成績(jī)暫時(shí)優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時(shí)間和功夫卻用上50%，其余的時(shí)間就用來(lái)玩耍打鬧。他們開(kāi)始不聽(tīng)話(huà)或干一些不軌的事情，長(zhǎng)此以往成績(jī)就下降了，隨之老師管不了，家長(zhǎng)看不住，他們開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至潛入社會(huì)作惡多端或釀成嚴(yán)重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系，幼兒園該學(xué)的知識(shí)沒(méi)學(xué)到也沒(méi)學(xué)好，小學(xué)時(shí)該學(xué)的知識(shí)又不好好去學(xué)，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。
危害之四：幼小的身心長(zhǎng)期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長(zhǎng)時(shí)間、端正座位或兩手背后聽(tīng)課，給孩子的精神和身體都會(huì)帶來(lái)傷害；二是對(duì)三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開(kāi)發(fā)智力，而不應(yīng)強(qiáng)迫寫(xiě)字。
實(shí)踐證明其壞處有四：1.幼兒時(shí)期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫(xiě)字會(huì)影響手指肌肉的發(fā)育，對(duì)手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫(xiě)字時(shí)頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時(shí)近視率達(dá)到60%；3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲；4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫(xiě)字，會(huì)使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。
（供稿：張永松 校對(duì)：郭彤洋）
