鄭麗娟 中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報(bào)
心理傷害對(duì)幼兒的健康發(fā)展影響很大，美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。”教師在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在幼兒面前所說的每一句話，都會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的信仰。因此，教師在教育中的行為不得不慎重。
要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師許多時(shí)候會(huì)有意無意地對(duì)幼兒的心理造成傷害。
有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只會(huì)往肚里咽，如果他們受到心理傷害，他們會(huì)整天郁郁寡歡，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)有得抑郁癥等心理疾病的風(fēng)險(xiǎn);對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，就會(huì)以攻擊、報(bào)復(fù)、破壞、惡作劇等不良行為向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，教育工作者必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。
教育過程中教師對(duì)幼兒的傷害有哪些
語言對(duì)幼兒的無意傷害
由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，教師在很多時(shí)候傷害了幼兒的心理并且沒有覺察到那是一種傷害。
一位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，實(shí)施所謂的“因材施教”。她在教育活動(dòng)正式開始之前，大聲地對(duì)全班小朋友說：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來，能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去。”然后根據(jù)幼兒的位置，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求。這種做法違背了教育活動(dòng)中最基本的原則——尊重幼兒。
許多時(shí)候，當(dāng)幼兒回答不出教師的問題時(shí)，教師往往會(huì)和藹地說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”其實(shí)，這在無形之中會(huì)讓幼兒心里非常難受，因?yàn)榻處煹脑捵屗械阶约翰蝗鐒e人。而許多教師并不知道自己的話已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。對(duì)于因所謂的“能力差”(有些并不一定是能力差，只是某一方面尚未得到發(fā)展)而自卑，進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒來講，不是強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而樹立自信心。
教師在幼兒面前所說的每一句話，不管是對(duì)是錯(cuò)都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的信仰。教師在幼兒面前說話不能不慎重啊!
教師對(duì)幼兒的有意傷害
如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的心理傷害不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。這是不能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的客觀現(xiàn)實(shí)，不能不引起我們幼教管理者和研究者的關(guān)注。
在幼兒園里，我曾見過一位上了年紀(jì)自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師號(hào)召全班幼兒不和犯錯(cuò)的孩子來往。比如，在一次課間休息時(shí)，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺(tái)前，對(duì)其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著，“羞”那位犯了錯(cuò)誤的幼兒。接著，教師又對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”。接著，所有的幼兒一齊叫道“出去!出去!我們不要你了!”最后，那孩子被趕出了活動(dòng)室。
我們知道，這位教師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒有效果我們暫且不談，但我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那名幼兒的心理產(chǎn)生了傷害，并且對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)孩子——只要?jiǎng)e人犯了錯(cuò)誤，我們就可以羞辱他。
還有一位調(diào)皮的幼兒在教育活動(dòng)過程中不小心跌倒，老師見到后不但不給予同情，反而對(duì)孩子說：“摔倒了吧?!誰叫你那么調(diào)皮!現(xiàn)在摔倒了吧!”在孩子需要安撫的時(shí)候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，這種不人道的做法可能會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的傷痛和陰影。
偏愛對(duì)幼兒造成的傷害
偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個(gè)幼兒，出現(xiàn)厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛，影響著教師對(duì)不同幼兒的態(tài)度和教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的現(xiàn)象。教師應(yīng)該明白，偏愛對(duì)所有的孩子都是一種傷害，為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛每一個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性如何、長(zhǎng)相如何、能力如何、社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國的未來!
態(tài)度給幼兒帶來的傷害
我曾發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：有的幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來洗手擦臉之前，老師一再大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒有關(guān)。看到這一情形，那位教師很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說：“是誰剛才沒有關(guān)水龍頭的，現(xiàn)在馬上去把水龍頭關(guān)了!”教師怒不可遏，環(huán)視著所有的幼兒，幼兒個(gè)個(gè)被嚇得頭低低的，誰也不敢吱聲。
幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。身體傷害容易被人發(fā)現(xiàn)，一般也容易恢復(fù);但心靈的傷害則不易被人發(fā)現(xiàn)，并且其后效十分持久，甚至?xí)绊懞⒆拥慕K身。
教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的傷害
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛”。這可能會(huì)傷害到“小眼睛”、“大嘴巴”的孩子;我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛失去母親的孩子，使“沒媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響，不能因其促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展，就可以傷害其他少數(shù)的幼兒。
從教學(xué)內(nèi)容的難度來看，如果難度過大，某些幼兒可能很少學(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，這不單單意味著孩子在今后的學(xué)習(xí)中失去了相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著孩子對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將成為孩子今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容及其難度時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則，還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。
教師應(yīng)注重幼兒的心理健康教育
教師在教育過程中，有些傷害是可以避免的。只要教師在平常的教學(xué)中注意個(gè)人的不良行為，就會(huì)減少對(duì)幼兒的傷害。在準(zhǔn)備教材時(shí)，多考慮一下孩子的感受;在處理突發(fā)事件時(shí)，多考慮一下自己的言辭再發(fā)聲;在說話的時(shí)候，換位想一想孩子聽了會(huì)怎么做……總而言之，教師的工作要求我們對(duì)幼兒負(fù)責(zé)。為做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)自己的一言一行多加注意。為了避免對(duì)幼兒造成心理傷害，教師要注意以下幾方面：
樹立科學(xué)的兒童觀。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對(duì)待每個(gè)兒童，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。
加強(qiáng)個(gè)人情緒的調(diào)節(jié)。教師要善于做自己情緒的主人，要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，“以理制情”，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自覺地支配自己的情緒。教師還要學(xué)會(huì)自我情緒的疏導(dǎo)，自己有不良的情緒時(shí)，及時(shí)向親人、朋友傾訴，不能遷怒于幼兒。教師要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前始終保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。
堅(jiān)持因材施教。教師所追求的就是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童“個(gè)人的”、“自由的”發(fā)展，要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，切不可“一刀切”。
幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長(zhǎng)的教育環(huán)境來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境建立起新的行為習(xí)慣和方式。因此，創(chuàng)造良好心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過科學(xué)的管理方法和手段，利用和控制相關(guān)因素，使之有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
