反面案例1：假裝什么事都沒發(fā)生
離園的時間到了，月月老遠就看見爸爸往教室方向走來，快到門口的時候，月月大聲叫了一聲：“爸爸——”同時把門口的一只垃圾袋當做皮球向爸爸踢去，但是垃圾袋口沒有扎緊，結(jié)果垃圾散落出來，旁邊有幾個小朋友就踢起垃圾來。正好老師走出來，發(fā)現(xiàn)地面一片狼藉：“這是誰干的?垃圾怎么到處都是?”小朋友就互相“指認”起來，你告發(fā)我，我告發(fā)你，也揪不出真正的“肇事者”。月月爸爸親眼所見兒子所造的“事端”，但這時已經(jīng)亂成一團，他像沒看見任何事情一樣，拉著月月說：“跟老師說再見，咱們回家了。”
分析：月月爸爸的心理活動是，兒子也不知道垃圾袋沒有系緊，再說后來其他孩子也參與制造混亂局面了，憑什么要單獨拎出我的孩子受教育呢?大事化小，小事化了，走為上!
反面案例2：拒不承認孩子的錯誤
放學(xué)的時候天色還很亮，很多孩子在幼兒園玩耍。歲歲玩著玩著就開始拆起一把小椅子，拆掉的一條腿被他隨手扔到路邊上，媽咪一直在旁邊陪著。這時老師發(fā)現(xiàn)了椅子腿兒，說：“歲歲，這玩具是你拆的嗎?幼兒園的玩具能拆嗎?拆壞了，小朋友就不能玩了。”歲歲正要點頭承認，媽咪馬上說：“歲歲，這是你拆的嗎?媽咪怎么沒看見!”歲歲看一眼媽咪，又看一眼老師，慢慢地搖著頭。老師接著教育孩子：“歲歲，做錯了事情沒有關(guān)系，敢于承認錯誤的孩子是好孩子!”媽咪則接上話：“歲歲，別害怕，你跟老師說這不是你拆的。”有媽咪撐腰，歲歲說話有膽量了：“不是我拆的!”
分析：歲歲媽媽認為，有證據(jù)才能有發(fā)言權(quán)，老師沒親眼看見，就是不承認，這樣省得你受老師的批評，也省得讓人覺得我連“愛護公共財物”的簡單道理都不懂。干脆來個“不認賬”，一了百了!
反面案例3：回避問題
在一次家長開放日，金金在小椅子上坐不住，媽咪卻沒有及時制止，不一會兒，把旁邊的一個小女孩兒惹哭了，老師發(fā)現(xiàn)了，走過來正要教育金金，媽咪卻對老師說：“你忙你的吧，我來說說孩子。”但是她只把金金換個位置，并沒有說服教育孩子。
分析：金金媽媽就像老母雞護小雞一樣，擔(dān)心老師批評孩子，孩子受不了，不愿意讓孩子承受責(zé)任和壓力，于是給孩子撐了一個大大的遮陽傘以躲避雨水，躲一陣兒是一陣兒!
反面案例4：訓(xùn)斥孩子
恬恬上幼兒園已經(jīng)半年了，一直表現(xiàn)很不錯?？墒亲罱欢螘r間不知道是怎么回事，中午在幼兒園睡覺的時候總是尿床。這天晚上，奶奶去接她，老師輕聲地告訴她：“恬恬中午尿床了，褲子已經(jīng)換下來洗干凈了，現(xiàn)在還沒有干，拿回家再晾晾吧。”奶奶一聽，嗓門就大了：“這孩子怎么了?在家里從來都不尿床!以后中午你就別讓她睡覺了。”老師說：“那怎么行呢?別的孩子都睡了，讓她一個人坐著多孤單呀?”這時奶奶牽過來恬恬對老師說：“以后中午不要睡覺了，你自己玩!”老師勸奶奶：“您讓孩子放心地睡吧，我們會經(jīng)常叫她的，別這樣對孩子說話!”從這以后，不管老師怎么安慰恬恬，她都不再睡午覺，她靜靜地躺在自己的小床上，就是不閉眼睛，二十分鐘左右就要上一次廁所，其實也沒太多的尿。尿床現(xiàn)象確實消失了，但是恬恬不敢在幼兒園睡午覺的“心病”一直存在。
分析：孩子有什么問題，恬恬的奶奶確實不像很多家長愛“護短”，并且毫不留情地“揭短”，覺得自己對孩子的教育是盡到責(zé)任、有要求了，有什么問題可不能怪家長教育沒到位，結(jié)果，不好的教育方式讓孩子承受很大的心理壓力。
以上情形都是發(fā)生在幼兒園人多擁擠的時候，每個家長都希望自己的寶貝“公共形象”優(yōu)異，但孩子畢竟單純幼稚，他不會做樣子給別人看，常常會出現(xiàn)這樣那樣的紕漏，讓家長覺得自己臉上被“抹黑”了。出于心理防御本能，有的家長采取忽略、掩蓋、回避等“護短”策略，有的家長采取類似訓(xùn)斥的“揭短”策略，現(xiàn)在大部分家長愛子心切，“護短”比較多，但是“揭短”也不少見。不管護短還是揭短，都是家長為挽救孩子或大人的面子而采取的一些下策，不屬于正確的教育方式。
忽略、掩蓋、回避、訓(xùn)斥，這些方式是沒有用的，反而會讓孩子最正確沒有了概念。正確的辦法是勸慰、教導(dǎo)、矯正孩子的錯誤。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
