你的孩子上沒(méi)上幼小銜接班?如果不上孩子到小學(xué)會(huì)不會(huì)跟不上?”相信不少幼兒家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的困惑，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郭良菁副教授用過(guò)來(lái)人和專家的雙重身份為大家細(xì)數(shù)幼小銜接中看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的“準(zhǔn)備”。
“孩子馬上幼兒園畢業(yè)，9月份就要上小學(xué)啦，快樂(lè)日子要到頭啦!”公交車上一位媽媽跟另一位感嘆道，“你的孩子上沒(méi)上幼小銜接班?如果不上孩子到小學(xué)會(huì)不會(huì)跟不上?”是接下來(lái)的問(wèn)題。作為一個(gè)沒(méi)讓孩子上過(guò)幼小銜接班、又研究幼兒教育的母親，這類談話總會(huì)觸動(dòng)我的神經(jīng)。因?yàn)槌诉@位媽媽關(guān)切的“幼小銜接班”之外，很多家長(zhǎng)因這種焦慮甚至希望直接把幼兒園變成“小學(xué)預(yù)演班”，為孩子上小學(xué)提供“實(shí)實(shí)在在”的準(zhǔn)備。
我的女兒今年小學(xué)畢業(yè)，我也經(jīng)歷過(guò)她從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，目睹了孩子如何一步步適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境的生活和學(xué)習(xí)，如何克服學(xué)習(xí)上的難題、掌握小學(xué)各科學(xué)業(yè)的日常過(guò)程。跟其他家長(zhǎng)一樣，我也既為孩子擅長(zhǎng)和喜愛(ài)某些科目而喜悅，也為孩子困惑和逃避另一些科目而憂心。
雖然不易，但我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程非常正常，就像成人搬家到陌生城市、進(jìn)入一個(gè)新的工作單位，都需要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，所以我從來(lái)沒(méi)有因此懷疑和責(zé)怪孩子所受的幼兒園教育。也許正是這種“覺(jué)得正常”的心態(tài)，讓我能耐心對(duì)待這個(gè)過(guò)程，幫助孩子平穩(wěn)地不斷進(jìn)步。話說(shuō)回來(lái)，幼兒園教育看上去跟小學(xué)不一樣，就真的沒(méi)法幫孩子為小學(xué)做好準(zhǔn)備嗎?那些看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的準(zhǔn)備在哪里呢?知道了這些，是不是會(huì)幫小學(xué)老師和家長(zhǎng)更從容地對(duì)待孩子的過(guò)渡期呢?幼兒園老師是不是也會(huì)更明確所開展的活動(dòng)對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義呢?
聊天、看圖畫書與拼音學(xué)習(xí)
小學(xué)各科的學(xué)業(yè)都有一個(gè)序，拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一版的教材，開篇都是拼音加識(shí)字。認(rèn)識(shí)漢字是閱讀的基礎(chǔ)，而“識(shí)漢字”意味著看到字形就能知道字音，并與自己已會(huì)的口頭語(yǔ)言相聯(lián)系，推知漢字符號(hào)的意思。漢字音形分離，要想不問(wèn)別人而獨(dú)立了解字音，就得學(xué)習(xí)拼音。
拼音本身也是一套有表音功能、形式類似字母的符號(hào)系統(tǒng)，孩子需要了解給每個(gè)不同形態(tài)的符號(hào)所規(guī)定的讀音，掌握兩三個(gè)注音符號(hào)組合在一起的發(fā)音規(guī)則，更要能意識(shí)到這些符號(hào)的用途，才算是真正“學(xué)會(huì)了拼音”，才可能用拼音輔助自己的獨(dú)立閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中圖、字、拼音一并呈現(xiàn)，就是想使拼音符號(hào)與它的意義一并呈現(xiàn)出來(lái)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)
因此，學(xué)習(xí)拼音也需要幾方面的鋪墊：一是有口頭語(yǔ)言積累，才能把發(fā)音與有意義的詞句聯(lián)系起來(lái)，推知出詞句意思;二是有“畫出的符號(hào)或圖形可以表達(dá)意思、或者有某種功能”的意識(shí)，才能有興趣探索拼音這套注音符號(hào)。失去這兩方面的鋪墊，即使讓孩子反復(fù)背誦拼音符號(hào)對(duì)應(yīng)的發(fā)音，也達(dá)不到幫助孩子運(yùn)用拼音去獨(dú)立閱讀、理解書面文本意思的目的。
而幼兒園里為孩子學(xué)習(xí)拼音做了大量“看不見(jiàn)的準(zhǔn)備”：在游戲和教學(xué)中鼓勵(lì)孩子互相交流，積累了大量的口語(yǔ)理解和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在豐富他們見(jiàn)聞的同時(shí)也豐富著他們的詞句理解和讀音區(qū)別的感知;給孩子提供了很多圖文并茂的故事書和其他書籍，組織看圖書、講圖書的活動(dòng)，幫助孩子積累了大量“圖片與符號(hào)連貫起來(lái)表達(dá)意思”的體驗(yàn)。
有了這些鋪墊，孩子很容易理解拼音“表音符號(hào)”這一用途，才能減輕孩子“糊里糊涂背符號(hào)發(fā)音”的迷茫感，讓拼音學(xué)習(xí)真正為孩子閱讀課文和其他文字材料服務(wù)。
拼圖、搭積木與幾何學(xué)習(xí)
一談到數(shù)學(xué)，很多人想到的往往是加減乘除計(jì)算，其實(shí)，幾何圖形也是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論哪一版的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，都有比較長(zhǎng)短、大小、高矮、粗細(xì)和認(rèn)識(shí)事物形狀的內(nèi)容，還有描述和確定物體的位置。一年級(jí)下學(xué)期還會(huì)有下面這樣的任務(wù)：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第29頁(yè)
這些都需要孩子的“形狀與空間感知”經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，試想，如果孩子的眼睛缺乏辨別不同形狀輪廓是方正的、尖銳的還是圓滑的經(jīng)歷，在日常生活中沒(méi)有某種邊緣可以嵌入這一種輪廓的容器或凹坑中而塞不進(jìn)另一種輪廓的容器、圓滑的比方正的更容易滾動(dòng)起來(lái)、彎腰低頭把自己的個(gè)頭“縮小”才能鉆過(guò)比較小的圈而不碰到圈的邊緣、長(zhǎng)方體積木不夠用時(shí)可以用兩塊小正方體積木或兩片薄的長(zhǎng)方體積木拼起來(lái)這種種的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诒痴b正方形、三角形和圓形的名稱和“特性”時(shí)，在做上面這道圖形題時(shí)，會(huì)不會(huì)感到更迷惑呢?
幼兒園的游戲和運(yùn)動(dòng)給孩子提供了大量“看不見(jiàn)的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，只是沒(méi)有像小學(xué)那樣用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出來(lái)而已。平面的從形狀屋、七巧板到各種難度的拼圖，立體的從積木、樂(lè)高插粒到大小形狀各異的紙盒等等;除了上面這些靜態(tài)的形狀與空間感知經(jīng)驗(yàn)，還有動(dòng)態(tài)空間關(guān)系感知經(jīng)驗(yàn)，騎小車時(shí)車把的位置與車行駛方向的關(guān)系(位置的變化)，短跑道和長(zhǎng)跑道各自允許用什么速度騎行才不至于撞墻(距離與速度)等等。優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師常常會(huì)舉這些例子幫助孩子理解數(shù)學(xué)概念和符號(hào)，可見(jiàn)這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性”。
聽講、參與課堂活動(dòng)和做作業(yè)
“坐不住”、“不認(rèn)真聽講”、“不把作業(yè)放在心上”是令一年級(jí)老師憂心、與家長(zhǎng)溝通時(shí)常常提到的“學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題”，因?yàn)樗鼈儤O有可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。一些小學(xué)非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子進(jìn)小學(xué)之初，就專門進(jìn)行“入學(xué)教育”，讓孩子明白學(xué)校學(xué)習(xí)的要求：上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，傾聽別人發(fā)言，參與課堂活動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)等等。
也正因?yàn)樾W(xué)在教學(xué)方式、班級(jí)人數(shù)及組織(桌椅擺放)、教室中的環(huán)境、面對(duì)的老師人數(shù)等方面都與幼兒園有差異，特別是每天都增加了一項(xiàng)“必須完成”的任務(wù)----作業(yè)，很多家長(zhǎng)和幼兒園老師都會(huì)為孩子“捏把汗”，甚至?xí)讶胄W(xué)形容為“收骨頭”;而接收了一班小豆包的小學(xué)老師也常常“嚴(yán)陣以待”，希望從一開始就“立好規(guī)矩”，在班中建立起良好的教學(xué)秩序。這樣，“逐漸適應(yīng)一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境”的前行心態(tài)被面對(duì)“斷崖”的緊張感所取代。
事實(shí)上，孩子從家庭到幼兒園再到小學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)不斷適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程，每個(gè)環(huán)境都有自己不同的成員、常規(guī)活動(dòng)、物質(zhì)環(huán)境和規(guī)則，孩子自出生起，就開始了與不同人打交道、減少?zèng)_突、讓自己在一個(gè)環(huán)境中從容做事的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要孩子不懼怕離開舊環(huán)境、接觸“新人新事”，樂(lè)意參與新環(huán)境中的活動(dòng)，就一定能逐漸習(xí)得新環(huán)境的要求而形成新的行為習(xí)慣。所以，家庭和幼兒園如果已經(jīng)幫助孩子與成人和同伴形成了良好的人際關(guān)系，使孩子對(duì)與成年人和同伴交往有信心、不至于懼怕，就已經(jīng)為孩子適應(yīng)小學(xué)生活打下了良好的基礎(chǔ)。
此外，在兩個(gè)環(huán)境的過(guò)渡期中，舊環(huán)境中的“熟人”幫助孩子了解新環(huán)境“新”在哪里并用積極的態(tài)度對(duì)待，新環(huán)境中的“陌生人”允許和鼓勵(lì)孩子逐漸地調(diào)整自己的行為也是非常重要的，可以避免因苛求造成的“適應(yīng)不良”。在這方面，“幼小銜接”的雙方或三方-----幼兒園、小學(xué)和家庭，需要相互的了解和溝通，很多幼兒園在大班下學(xué)期開展的“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)，一些小學(xué)在每年開學(xué)的一個(gè)月到三個(gè)月，開展“入學(xué)適應(yīng)期”活動(dòng)，都是用連續(xù)的眼光看待兒童的發(fā)展，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
