作者：范里
最近，南京一小學(xué)多名家長(zhǎng)聯(lián)名要求勸退“熊孩子”的報(bào)道，引來(lái)眾議。
孩子有多“熊”呢?其所在的班級(jí)在不到一年的時(shí)間里，換了4個(gè)班主任。目前，學(xué)校為該班配備全校最資深的教師，甚至?xí)?、校長(zhǎng)親自跟班代課。可以說(shuō)，學(xué)校已然配備頂級(jí)師資，采用貼身緊逼戰(zhàn)術(shù)，但這個(gè)“熊”霸校園的三年級(jí)孩子還是鬧到其他家長(zhǎng)不依不饒、勢(shì)不兩立的地步。
作為學(xué)校，從教師調(diào)配、校長(zhǎng)頂班到家長(zhǎng)動(dòng)員，做了很多努力，學(xué)校堅(jiān)信每個(gè)孩子都是一塊金子，不管孩子是行為失范，還是有特殊教育的需要，不拋棄，不放棄，確實(shí)值得稱道。學(xué)校希望家長(zhǎng)們放手讓孩子們自己去解決學(xué)校里遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)起來(lái)，也有道理。不過(guò)，也應(yīng)理解其他家長(zhǎng)的心情。誰(shuí)都不希望別的孩子影響到自己孩子的學(xué)習(xí)，更不能接受自己孩子受到傷害。家長(zhǎng)們不斷忍讓，走到聯(lián)名勸退這一步，也是無(wú)奈之舉。他們可以忍，但忍耐的底線到底在哪里?面對(duì)家長(zhǎng)們要求“熊孩子”換班的請(qǐng)求，學(xué)校不必把他們推到自己的對(duì)立面，匆忙定性，讓自己自縛于堅(jiān)決不換班的困境。
很多人認(rèn)為，如果滿足部分家長(zhǎng)的訴求，隨便把“熊孩子”調(diào)到其他班級(jí)，對(duì)那些班級(jí)的學(xué)生包括老師來(lái)說(shuō)，也是不公平、不負(fù)責(zé)的。同時(shí)，今后如果這個(gè)班級(jí)再出現(xiàn)類似事情，學(xué)校是否還要一再退讓?相對(duì)而言，如果從學(xué)校內(nèi)部的家委會(huì)介入，加上從學(xué)校外部資源的利用角度考慮，也許會(huì)有更多解決問(wèn)題的方法、空間。換一種角度說(shuō)，這件事就不再是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)哪一方需要退讓，而是如何做好家校合作的問(wèn)題。
“熊孩子”們的折騰，挑動(dòng)了我們的神經(jīng)，挑戰(zhàn)著我們的教育智慧。不止在校園，近年來(lái)，經(jīng)常聽(tīng)到或看到“熊”出沒(méi)：在公共場(chǎng)所毀花木，在住宅小區(qū)劃汽車，甚至在鐵軌上放石子……這些“熊孩子”的背后往往站著一對(duì)“熊父母”;家庭教育的缺失或走偏，是“熊孩子”任性的根源。和南京“熊孩子”的家長(zhǎng)一樣，有的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的頑劣，或一味溺愛(ài)，袒護(hù)放任，或暴力打罵，不了了之，任其野蠻生長(zhǎng)，由此“熊孩子”變得越來(lái)越“熊”。
“熊孩子”不是天生的，他們的斑斑劣跡應(yīng)由其父母負(fù)首要責(zé)任。然而很多情況下，人們拿“熊父母”毫無(wú)辦法，就像南京“熊孩子”事件，“熊孩子”犯錯(cuò)，卻讓其他家長(zhǎng)“吃藥”。學(xué)校要求班里其他孩子家長(zhǎng)關(guān)心這個(gè)缺少溫暖的孩子，道理不錯(cuò)，但家長(zhǎng)們都有工作要忙，都要照顧自己的孩子，而偏偏“熊孩子”的家長(zhǎng)并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，這也是矛盾累積并爆發(fā)的主要原因。
當(dāng)前，我國(guó)處于城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，人口從鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，像南京“熊孩子”所在的學(xué)校，90%在校生均為外地戶籍。不同地域文化、不同家庭背景的學(xué)生聚在一起，如何提高家長(zhǎng)素養(yǎng)，提高家庭教育意識(shí)，提升家庭教育水平，學(xué)校應(yīng)該努力，但光靠學(xué)校的力量顯然還不足。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
