教育家陶行知先生提出了“手腦并用”的理論，他提出讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動，有利于幼兒智力的發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。
由此可知，培養(yǎng)幼兒動手能力的重要性，我們通常說“心靈手巧、手指連心”，這說明了手和大腦有非常密切的關(guān)系。兒童的智慧在于他的手指上。所以，想讓孩子聰明，還得多“動手”喲!
培養(yǎng)幼兒動手能力的意義
?手的活動能促進(jìn)大腦的發(fā)育，當(dāng)雙手活動時，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)幼兒手的活動是開發(fā)大腦潛在機(jī)能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。所謂“心靈手巧”如是也。
?在日常生活中，幼兒經(jīng)常動手動腦，獨立從事力所能及的活動，不但能促進(jìn)其身體發(fā)育、智力發(fā)展，而且還有助于其性格及自信心的形成。培養(yǎng)幼兒動手能力的途徑：
1、在實際動作中發(fā)展動手能力美術(shù)活動作為培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，應(yīng)得到老師的重視。比如，在泥工教學(xué)中可以教幼兒團(tuán)、搓、壓、捏、粘合等技能;紙工教學(xué)中教幼兒撕、貼、折、涂、剪等，孩子們通過畫畫、剪紙、折紙、捏泥、制作玩具其等動手操作活動培養(yǎng)動手能力。通過趣味科學(xué)游戲的形式培養(yǎng)幼兒動手能力也是一個效果顯著并且孩子樂于接受的方法。例如，在小實驗“我愛變色”的游戲中，教師示范一遍后，可讓每個幼兒自己動手操作，當(dāng)幼兒看到五彩的顏色出現(xiàn)在玻璃杯里時，高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既發(fā)展的動手能力能力，還從創(chuàng)造和成功中獲得了快樂。
2、做一個“懶”一點的老師幼兒能做的事情讓他一定讓獨立完成;當(dāng)幼兒向老師發(fā)出請求時，老師不要馬上替孩子解決問題，可以先鼓勵幼兒“你再試一試、你能夠做到的”。在許多情況下，通過教師的鼓勵、孩子自身的努力努力，問題就可以得到行解決。語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機(jī)會應(yīng)多留給幼兒。平時，幼師可以有意識地請幼兒做一些簡單的事情。如請幼兒整理一些玩具，請他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂意成為老師的“小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂于動手的習(xí)慣。
3、家庭引起重視這就又提到了家長“包辦代替”的問題：溺愛型，舍不得讓孩子自己動手，恨不得家長能做的都替孩子做了。剝奪型，怕孩子做不好或者把家里搞的一塌糊涂，所以，還是家長來吧，這樣也快一些。就這樣，在不知不覺中把本來屬于孩子應(yīng)該動手做的事情都讓家長包辦了。這樣的做法導(dǎo)致的直接結(jié)果是：孩子的依賴性越來越強(qiáng);動手能力越來越差，因為沒做過，所以不會做;因為做不好，沒信心，就更懶得動手了。請家長們拋開以上的顧慮，為了孩子的成長，把本該屬于他們的事情交給孩子自己動手去做，要相信孩子們一定可以的。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
