近日，閱讀勞拉·馬卡姆博士的《父母平和孩子快樂》一書，在這本書的序言中，作者的話這樣寫道：
1、我們養(yǎng)育的是孩子，不是鮮花。一天早晨，在觀察戴維教他7歲兒子凱利在院子里推氣動(dòng)割草機(jī)的過程中，我的鄰居們給我上了很好的一課。當(dāng)戴維在草坪一端教給兒子如何讓割草機(jī)掉頭時(shí)，他的妻子簡(jiǎn)喊他詢問一個(gè)問題。戴維回頭說話時(shí)，凱利將割草機(jī)徑直推進(jìn)了草坪旁邊的花壇，鮮花被夷為平地，憑空開辟出了一條兩英尺寬的小路!看到剛剛發(fā)生的一幕，戴維頓時(shí)火冒三丈。他投入了大量時(shí)間和精力打理這些鮮花，最終才成為鄰居艷羨的目標(biāo)。他的嗓門提高了八度，準(zhǔn)備厲聲斥責(zé)可憐的凱利。簡(jiǎn)馬上跑過去，一只手放在他的肩頭說：“戴維，請(qǐng)記?。何覀凁B(yǎng)育的是孩子，不是鮮花!”
2、優(yōu)秀父母遵守的準(zhǔn)則：再耐心一點(diǎn)兒，再放松一點(diǎn)兒，不要吼叫，多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)和支持。
3、成功的父母似乎都有一個(gè)秘訣，他們更加平和與鎮(zhèn)定，與孩子以及內(nèi)心的智慧有著更強(qiáng)的聯(lián)系。他們并非只是更加耐心，與孩子在一起時(shí)，他們似乎更有活力，更加快樂。當(dāng)然，他們的孩子也更加優(yōu)秀。因此，他們根本不必咬緊牙關(guān)，努力保持耐心。當(dāng)他們的孩子用割草機(jī)鏟掉鮮花，他們內(nèi)心一直牢記，最重要的是如何教育孩子，而不是自家花園多么美麗，多么讓人羨慕。
讀到以上三段話，讓星火君想起了之前一位老師與一位家長(zhǎng)的交流。一個(gè)四年級(jí)的小男孩，跑到生活老師那里偷偷的拿了二百元錢，開始找到這位學(xué)生調(diào)查的時(shí)候，孩子極力否認(rèn)，說自己絕對(duì)沒有拿!孩子的臉很鎮(zhèn)靜，這位老師一度懷疑自己的判斷有誤!經(jīng)過耐心的開導(dǎo)，孩子才終于說出實(shí)情，并且把兩百元錢拿了出來。星火君很好奇，為什么這個(gè)孩子能夠做到“處變不驚”!
約家長(zhǎng)見面的時(shí)候老師開頭就問：“家長(zhǎng)你好，孩子犯錯(cuò)，您是不是在家經(jīng)常打他?”家長(zhǎng)見這么一問，用疑惑的眼神看著她說：“這個(gè)學(xué)期我就沒有怎么打他了!”家長(zhǎng)的一句話，證明了老師的判斷，孩子在家犯錯(cuò)時(shí)是經(jīng)常挨打的!
中國(guó)有句古話：“棍棒底下出孝子。”所以很多家長(zhǎng)都信奉棍棒教育。然而，依舊還有很多家長(zhǎng)甚至老師，還沒有真正了解到暴力教育給孩子心靈的傷害。暴力教育教育，只會(huì)讓孩子達(dá)到了“百毒不侵”的境界;暴力教育，只會(huì)讓孩子恐懼，讓孩子逃避責(zé)任，讓孩子極力否認(rèn)他的錯(cuò)誤，如此一而再，再而三，孩子知道，唯有“死口否認(rèn)”才能逃避挨打!故作鎮(zhèn)靜是逃避挨打必須過的一關(guān)，所以，“臨危不亂”完全是平時(shí)暴力教育的方式逼出來的!
在當(dāng)下的中國(guó)，粗暴的教育方式隨處可見，不僅家庭教育中存在這種問題，身為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，本以為學(xué)校的老師是教育專業(yè)出身，有極高的教育專業(yè)水準(zhǔn)，不曾想，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式屢見不鮮!比如學(xué)生犯錯(cuò)了，老師動(dòng)輒就是把學(xué)生叫到辦公室，首先就是一頓呵斥：“怎么又是你，你是不是不想混了!”“XXX，你再這樣屢教不改，小心我收拾你!”“你給我站好，看我怎么處罰你!”這些還是語(yǔ)言威脅的，更有一些老師，甚至是體罰和變相體罰學(xué)生!
老師們?yōu)楹我@么做?原因只有一個(gè)——讓學(xué)生畏懼老師，然后老師可以做到令行禁止，以此訓(xùn)練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。有些老師就如同一個(gè)“恐怖分子”，在班級(jí)里制造緊張恐怖的氣氛，以至于一些學(xué)生聽到這類老師就害怕，以至于一些學(xué)生一想到上學(xué)就是一種煎熬。在這種緊張恐怖的氣氛之下，孩子們的心靈遭受到了嚴(yán)重的摧殘!老師的這種粗暴的教育方式，也影響了學(xué)生的處世方式。看到這些老師的教育方法，從他們的身上，我依稀可以感受到當(dāng)年他們受教育的經(jīng)歷，曾經(jīng)和一位體罰學(xué)生的老師聊天，他告訴我：“現(xiàn)在的孩子難教了，當(dāng)年我老師就是這么教我們的。”看看，上一代人的不當(dāng)教育方式，就這樣轉(zhuǎn)嫁到了現(xiàn)在的孩子身上。
盡管大家都知道教育是喚醒、激勵(lì)、鼓舞，但在實(shí)際的操作過程中，教育就變成了一種管理!這種管理不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的管理，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育!一些學(xué)校，為了管理學(xué)生，相出了很多歪門邪道的招數(shù)，比如量化評(píng)比。班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、甚至吃飯都是量化的，在層層量化之下，學(xué)生們不懂得愛護(hù)環(huán)境，遵守紀(jì)律時(shí)他們做人的基本要求，他們之所以中規(guī)中矩，就是不希望被“扣分”，因此而到老師的批評(píng)與訓(xùn)斥。所以，當(dāng)老師離開，或者沒有值日生監(jiān)管的時(shí)候，學(xué)生就如同沒有帶緊箍咒的孫悟空——翻了天。因此，現(xiàn)在的某些教育行為，不是教學(xué)生變好，而是教學(xué)生變壞!
老師們都知道陶行知四塊糖的教育故事，話說陶行知在擔(dān)任一所學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一次，他看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來到校長(zhǎng)室，打人的學(xué)生已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)。”這位犯錯(cuò)的學(xué)生驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)他說：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就停止了。”接著，陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過了，你砸的那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生;你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”打人的學(xué)生感動(dòng)極了，哭著說：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了，馬上掏出第四顆糖：因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖……我的糖分完了，我們的談話也結(jié)束了。”
這就是教育智慧的魅力，然而，我們的部分老師早已被“高效德育”逼瘋了，一些老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見不得學(xué)生犯錯(cuò)，他們根本就不懂犯錯(cuò)是孩子的天性，是孩子成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過程。一些老師總是想著畢其功于一役，希望自己的教育馬上就能起到立竿見影的效果。須不知，教育學(xué)生和給小孩打速效退燒針是一個(gè)道理，盡管可以快速退燒，卻可能破壞學(xué)生的免疫力。暴力教育方式帶來的恐懼，盡管短時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生“聽話”，卻不可能起到教育效果!
關(guān)于如何教育孩子，一所中學(xué)里的老校長(zhǎng)說過這么一段話：“當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，老師要做的就是把手背起來，千萬不要打?qū)W生!然后讓學(xué)生站好，老師先冷靜下來，想好怎么與學(xué)生溝通，什么樣的教育方式能夠起到教育效果，然后才去和學(xué)生對(duì)話。”這句話被深深的烙在陳老師的腦海中。所以星火君就讓自己一定要做到，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”。
從勞拉·馬卡姆博士的智慧，聯(lián)想到文中家長(zhǎng)教育孩子的方式，陳老師覺得，無論是一個(gè)做一個(gè)教師，還是做一個(gè)家長(zhǎng)，在教育孩子的時(shí)候，要更加的理智，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。和成年人一樣，孩子對(duì)粗暴的教育方式具有反叛本能。因此，教育要讓孩子懂得做人的真理!孩子的成長(zhǎng)與成才，關(guān)鍵在于父母與老師的教育方式。
施以呵斥、體罰等暴力教育，只會(huì)讓孩子逃避責(zé)任，逃避錯(cuò)誤，于孩子的成長(zhǎng)無益!要培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀孩子，首先就是要懂得處理他們的情感、管理他們的行為、發(fā)展克制能力，而不是讓孩子心存恐懼，試圖對(duì)他們實(shí)施控制，希望讓他們馬上馴服。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
