孩子入園后總會說“我不去幼兒園”，從分離焦慮的角度說，孩子接受和適應新環(huán)境自然需要一個過程。但是，從家長自身來說，一些不經意的觀點或行為卻也會給孩子的入園帶來消極的影響……
「“不能... ...不要... ...”」
情景：
“天天小朋友剛剛來幼兒園，膽子非常小，從不會主動與老師說話，也不和小朋友玩，總是跟在老師后面，遇到問題就哭鬧。”
分析：
天天的家人對天天的要求非常嚴：不能隨便和不認識的人說話，不能吃別人給的東西，不能到小朋友家玩，不能在外面把衣服弄臟了等等。諸多的不能和限制使天天很少與同齡小伙伴接觸，造成了天天對幼兒園的老師和同班小朋友的排斥和害怕，從而排斥去幼兒園。
給家長的建議：
1、每天晚上接孩子出了幼兒園后多鼓勵他與小朋友一起玩，多創(chuàng)造機會，提出游戲設想，激發(fā)孩子們進行互動和合作，漸漸地，他們就會在游戲中體會到與同伴玩耍的快樂。
2、不要給孩子太多限制，否則就會抹殺他的自信，使他面對新環(huán)境不敢表達自己的需求和感受，也不敢尋求幫助，挫敗感無法使他對幼兒園產生好感。要放手讓孩子去選擇，發(fā)表自己的意愿和感受，放手去做自己能做的事情。
「“讓老師來管管你!”」
情景：
浩浩爸晚上接浩浩時，浩浩要玩滑梯，可是爸爸不想讓他玩，于是就說：“你再不聽話，明天我讓幼兒園的老師來管你，看你聽不聽話!”
分析：
浩浩爸原本想借助老師“威脅”浩浩，讓浩浩害怕老師，從而達到自己教育浩浩的目的，殊不知，這樣的初衷和觀點實在不恰當，不僅破壞了老師的形象，更拉大了孩子和老師之間的距離，加深了孩子心中對老師和幼兒園的排斥。
給家長的建議：
1、切忌使用威脅的方法教育孩子，更不要讓教師扮演負面角色。
2、從實際出發(fā)，結合孩子的切身感受從正面樹立教師的權威和形象。
比如對孩子說，你看，老師每天早晨都在門口迎接你，抱抱你親親你，她多喜歡你呀，你是不是也喜歡老師呀。
教師和孩子以及家長之間正是在這些看似平常的互動場景中建立起信任友好的關系。
「“幼兒園可好了... ...”」
情景：
丁丁在幼兒園經常發(fā)脾氣。比如毛毛正在玩玩具，結果丁丁一把搶了過來，老師說：“丁丁如果你想玩毛毛的玩具，要和毛毛商量，不能搶。”丁丁聽后大哭起來，認定小汽車是他的。而且每次發(fā)脾氣都會哭著嚷嚷：“幼兒園不好，幼兒園不好，媽媽騙我!”
分析：
丁丁奶奶為了使丁丁喜歡上幼兒園，說了很多關于幼兒園的好話，什么好吃的好玩的應有盡有，什么老師和小朋友都會讓著你等等，這些話顯然夸大且失實。別以為孩子小不懂事兒，他們會把大人的話記在心里，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實遠不是那么回事兒，巨大的心理落差會使他更加煩躁不安甚至逆反。
給家長的建議：
1、客觀如實地讓孩子了解幼兒園，了解老師，不要給孩子編造虛幻的承諾。
2、配合老師培養(yǎng)孩子遵守幼兒園生活和游戲中的各項規(guī)則，學會等待，學會與小朋友友好相處。
3、當孩子產生失落心理和挫敗感的時候，家長要及時進行心理疏導，通過講道理讓孩子接受和適應現(xiàn)實，同時轉移孩子注意力，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)和感受其他方面的積極情感體驗，沖淡消極體驗，幫助孩子重新找到快樂和滿足。
教師對于孩子來說，是入園后最新接觸也是接觸最多的成人，教師會積極主動地通過與孩子的對話、通過組織活動、通過對孩子一日生活的細心照料等等途徑來贏得孩子的信任和好感。
但是，家長在此過程中扮演的角色同樣也很重要。如果家長能夠啟發(fā)孩子也有所理解和感受，孩子很快會喜歡上老師和幼兒園。
（供稿：郭彤洋 校對：郭彤洋 張潔瓊）
