曹玉蘭
隨著學(xué)前教育研究不斷深化，教研向幼兒成長(zhǎng)回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸已成為學(xué)前教學(xué)研究必然。教研是現(xiàn)代幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的專業(yè)培訓(xùn)方式和路徑。幼兒園教研是以幼兒園發(fā)展為本位，以提高保教工作質(zhì)量為根本任務(wù)，以幼兒園教師為本體，以改進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。筆者圍繞幼兒園教研主體、幼兒園教研的基點(diǎn)以及幼兒園教研的方式提出一些粗淺的看法，以期對(duì)今后幼兒園開展教研工作有所啟示與幫助。
幼兒園教研的主體是誰(shuí)—— 一線教師
在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，關(guān)于“幼兒園教研主體”的論述也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。大多數(shù)研究者認(rèn)為“教師是教研的主體”，也有個(gè)別研究者將保育員納入教研參與的主體，理由是保教結(jié)合是幼兒園工作的基本原則。但從教師專業(yè)化的視角進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為教師是幼兒園教研主體。
隨著社會(huì)進(jìn)步、教育變革的深化對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越高，幼兒教育專業(yè)化已成應(yīng)然。而專業(yè)不同于“職業(yè)”，具有特殊價(jià)值和不可替代性?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園教師承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的任務(wù)。
2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)教師專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域提出這樣兩條基本要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索與研究。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出，教研活動(dòng)是幼兒教師保教工作中不可或缺的內(nèi)容。
由此可知，幼兒教師是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員。專業(yè)人員就要具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)倫理，教研能力正是幼兒教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，如此說(shuō)來(lái)，幼兒教師是幼兒園教研的主體也就可以理解了。
幼兒園教研的基點(diǎn)在哪里—— 一日活動(dòng)
一提及“教研”，很多老師就蹙緊眉頭，面露為難情緒，總認(rèn)為教研與自己相去甚遠(yuǎn)，那是唯有高校專家和教研員做的事。有的老師認(rèn)為教研就是科研，自己缺乏理論基礎(chǔ)，又沒(méi)有專家指導(dǎo)，開展教研很難。還有的老師談到教學(xué)研究，立即就想到平時(shí)工作任務(wù)本來(lái)就很重，哪有時(shí)間搞教學(xué)研究，把教研推到工作的對(duì)立面。
幼兒園教研應(yīng)基于教學(xué)實(shí)踐。教研其實(shí)就是走向每一個(gè)教師自己生活與工作的舞臺(tái)，走向教師成長(zhǎng)與發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)空間，走向幼兒園保教工作操作層面，走向教師在實(shí)踐保教工作中遇到的疑惑點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)。由此，幼兒園開展教研應(yīng)落腳于幼兒一日活動(dòng)，教研內(nèi)容包括一日活動(dòng)中的各種問(wèn)題和所有環(huán)節(jié)。研究適宜的主題活動(dòng)，使主題活動(dòng)的目標(biāo)與流程既符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需求，又具有教育價(jià)值;研究區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與材料提供，讓每一個(gè)區(qū)域及其材料都能促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。集體教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)?如何制訂科學(xué)合理的保教工作計(jì)劃?如何提高自己的反思能力?諸如此類的問(wèn)題，都可以成為教研的內(nèi)容。
當(dāng)然，對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)，面臨的問(wèn)題方方面面，對(duì)于保教工作而言，教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜。從工作中存在的問(wèn)題到衍生為教研問(wèn)題有一個(gè)選擇和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，不能盲目地將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題信手拈來(lái)加以研究，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)理性的思考后，有所遴選和鑒別，在充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，找到最有價(jià)值的問(wèn)題，將其納入教研的視野。
幼兒園教研的方式有哪些—— 不拘一格
有的教師并沒(méi)有從“教研”活動(dòng)中獲得快樂(lè)，甚至因?yàn)榻萄?ldquo;形式單一”“流于形式”，讓教師變得麻木、疲憊、被動(dòng)應(yīng)付。究其原因，是教研活動(dòng)往往成了“集體學(xué)習(xí)文章”“集體布置工作任務(wù)”“集體制作教玩具”的代名詞，教師很少愿意或鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)保教工作的想法。因此，改變教師的教研現(xiàn)狀，提高園本教研的有效性，不僅要從思想上轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)，更要在教研的方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，要以教師喜歡的教研方式為突破口，不拘一格地實(shí)現(xiàn)教研方式的多元化，喚醒教師參與教研的內(nèi)在需要，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
搭建平臺(tái)，讓教師“自動(dòng)”——自我反思式教研。教育反思是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式之一，包括對(duì)話反思法、活動(dòng)實(shí)錄反思法、教后反思法等。縱觀教育名師的成長(zhǎng)，幾乎都有一個(gè)共同的“絕招”，就是堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持寫教學(xué)日記。閱讀能讓自己對(duì)各種新知識(shí)、新思想、新觀念、新方法保持敏銳;閱讀能促進(jìn)思想的形成，促進(jìn)深層次的思考。教學(xué)日記或教后感，則是將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考通過(guò)文字的方式進(jìn)行理性表達(dá)與教育反思，也是教研最有價(jià)值的豐富材料和實(shí)踐基礎(chǔ)。
這些都需要給教師一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境和一段可以自由支配的時(shí)間。因此，幼兒園要學(xué)會(huì)給教師“松綁”，讓教師從應(yīng)付檢查、被動(dòng)工作的狀態(tài)中解放出來(lái)，尋找真正屬于自己的空間、時(shí)間和心境，自主思考、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真反思、真成長(zhǎng)。
共享舞臺(tái)，讓教師“互動(dòng)”——同伴互助式教研。其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)積淀一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但因?yàn)槊τ谕瓿纱罅渴聞?wù)性工作，常常忽視相互之間的學(xué)習(xí)與借鑒，導(dǎo)致重復(fù)研究、教育資源不能共享的狀況客觀存在。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師的能量，構(gòu)筑教研舞臺(tái)，讓教師在“互助式教研”中成長(zhǎng)。譬如，幼兒園日常開展的教育沙龍、教學(xué)觀摩、案例分析、問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課等，都可以將教師在專業(yè)領(lǐng)域里對(duì)保教工作所涉及的各種問(wèn)題，進(jìn)行交流、切磋研討，實(shí)現(xiàn)教師之間的“專業(yè)對(duì)話”。通過(guò)對(duì)話和研討，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助教師集體智慧解決個(gè)人難題。
當(dāng)然，在進(jìn)行同伴互助式教研時(shí)，教研活動(dòng)的組織者一定要營(yíng)造同伴互助和暢所欲言的氛圍，鼓勵(lì)教師七嘴八舌提問(wèn)題、各抒己見(jiàn)出真招、各盡其能來(lái)反思，在比較、分析、質(zhì)疑問(wèn)難中總結(jié)出有效的解決辦法。長(zhǎng)此以往，教師間的“互動(dòng)”必然會(huì)碰撞出智慧的火花，激發(fā)教師產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而在反思和實(shí)踐中轉(zhuǎn)化保教行為。
架起“看”臺(tái)，讓教師“聯(lián)動(dòng)”——專家引領(lǐng)式教研。專家引領(lǐng)式教研是一種由專業(yè)研究人員參與，在專業(yè)理論指導(dǎo)下的園本教研形式。專業(yè)研究人員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助和提升，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話、互動(dòng)。如果幼兒園教研僅僅是同伴互助式教研，工作往往會(huì)陷入低水平、低效能狀態(tài)，因缺乏理論指導(dǎo)，教研總是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題描述的水平上，問(wèn)題得不到解決，反而會(huì)挫傷教師參與研究的積極性。
為此，幼兒園要學(xué)會(huì)借力助研，通過(guò)專家講座、問(wèn)題診斷、課例指導(dǎo)、課題研究等形式，給老師架起專業(yè)學(xué)習(xí)的“看臺(tái)”，讓教師從專業(yè)人員那里學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)、獲得直接的專業(yè)指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)研究方法，同時(shí)展開專業(yè)的對(duì)話、互動(dòng)。教師站在專業(yè)研究人員的肩膀上，才能看得遠(yuǎn)、走得遠(yuǎn)，教學(xué)研究也才更具有價(jià)值和意義。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
