一天，在地鐵上，看到一位媽媽在教育孩子。這位媽媽口才很好，旁征博引，從上地鐵開始一直不停地說教，要說服孩子好好學(xué)習(xí)，而不是總想著玩iPad游戲。一開始，孩子一聲不吭，慢慢地開始變得不耐煩，說：“媽，你都說了一路了，你就不嫌累嗎!”這位媽媽嘆了口氣，說：“說你是為你好，要不然我才懶得說你啊!”孩子聽后，干脆閉上眼睛捂住耳朵不理她……
“要不是為你好，我才懶得說你呢。”這是那些喜歡給孩子說教的爸媽常掛在嘴邊的話。為你好，所以才要對(duì)你說教;因?yàn)榕履氵@也不懂那也不懂，所以要把能想到的都告訴你;因?yàn)槟悴徽f話，我不知道你是不是聽懂了，所以我要一直說下去，直到你聽懂記住為止……
父母的初衷是好的，然而效果往往事與愿違。孩子往往接受不了這樣的好，反而覺得憋屈，或者反感，像這個(gè)孩子一樣。
什么原因呢?問題出在教育方式上
——這種教育方式容易導(dǎo)致“超時(shí)效應(yīng)”。
“超時(shí)效應(yīng)”在家庭教育中時(shí)常發(fā)生，例如文章開頭提到的那個(gè)故事。
我們做父母的，總是希望對(duì)孩子寄予重望，所以一次給孩子報(bào)很多個(gè)特長班，或者一回家就叮囑孩子做作業(yè)，也可能揪著孩子一個(gè)小錯(cuò)誤翻來覆去地說教。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，當(dāng)父母對(duì)同一問題的說教次數(shù)過多時(shí)，孩子就可能感到心理負(fù)擔(dān)過重，繼而產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)反抗心理和行為。特別是叛逆期的孩子，出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”的幾率更大。
其實(shí)，這種心理現(xiàn)象很普遍。它不僅出現(xiàn)在孩子身上，在成年人身上也同樣存在。試想，如果領(lǐng)導(dǎo)總是揪著一個(gè)問題對(duì)你反復(fù)說教，如果工作任務(wù)過重，如果做一件繁瑣的事情持續(xù)時(shí)間過長，你心理是不是也會(huì)很煩?
理解了這一點(diǎn)，再教育孩子時(shí)，就能跟孩子共情，繼而改變教育方式，更好地與孩子溝通了。
俗話說，過猶不及。對(duì)于人的心理的認(rèn)識(shí)，古人早已洞悉。做任何事情，都要把握住度。這種中庸的態(tài)度在家庭教育當(dāng)中也相當(dāng)受用。為了避免在家庭教育中出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”，我們也可以用到中庸的方法：
1. 批評(píng)孩子要抓重點(diǎn)，點(diǎn)到為止
批評(píng)指責(zé)，本來就容易傷害到孩子的自信心和自尊感。如果批評(píng)時(shí)間過長，頻次過多，孩子就更加容易出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”。
所以，我們對(duì)孩子的批評(píng)不能過度，我們可以針對(duì)問題，提煉觀問題的關(guān)鍵點(diǎn)，簡單明了地跟孩子一起分析問題，而不是長篇大論幾個(gè)小時(shí)，讓孩子厭煩。
批評(píng)孩子做到“點(diǎn)到為止”的好處還在于，可以讓孩子自己有時(shí)間去思考和反省。這樣更有利于問題的解決。
2. 對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”
一般地，孩子犯一次錯(cuò)，我們最好只批評(píng)一次。如果覺得問題很重要，或者孩子犯了同樣的錯(cuò)誤，父母再次進(jìn)行批評(píng)，也不是簡單地重復(fù)，切忌用你又……我們?cè)趺淳筒婚L記性呢之類的貼標(biāo)簽的語句，而要換個(gè)角度、換種說法。千萬不要窮追不舍。
3. 表揚(yáng)孩子要善于抓住孩子的“閃光點(diǎn)”，多用描述事情的方式
很多父母都懂得表揚(yáng)對(duì)孩子的意義，但往往不懂得表揚(yáng)的方法，總是泛泛地表揚(yáng)，比如動(dòng)不動(dòng)就表揚(yáng)孩子“你真棒”，“你太厲害了”，聽得多了，表揚(yáng)就被當(dāng)成了“家常便飯”，其作用不僅大打折扣，反而還會(huì)影響到孩子的自我認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，對(duì)孩子表揚(yáng)不在于次數(shù)多，而在于有意義，要善于抓住孩子的“閃光點(diǎn)”，多用描述事情的方式。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
